新课改背景下优化小学语文阅读教学的策略

新课改背景下优化小学语文阅读教学的策略

栾彩丽

濮阳市开德小学  河南濮阳457000  

摘要:在新课改背景下，语文阅读教学的优化成为教育界的关注焦点。本文通过深入研究和分析，总结出一些优化小学语文阅读教学的策略。为此，教师要合理的采用这些策略包括培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力、引导学生深入思考等。通过采用这些策略，教师可以有效提高学生的语文阅读水平。

关键词: 新课改；语文阅读教学；优化策略；阅读兴趣；阅读能力；深入思

引言:语文阅读作为基础教学的重要环节，直接关系到学生的语言表达能力和综合素养的培养，以及教学质量的发展。然而，在新课改的背景下，教师面临着如何优化小学语文阅读教学的挑战。尤其是在传统的教学模式下，教师采用“填鸭式、机械式”的教学手段，使得学生往往缺乏阅读的兴趣和能力，缺乏自主性，聪的使得学生难以在阅读中获取更多的知识和思考的乐趣。因此，教师需要探索一种更有效的教学策略，以提高学生的语文阅读水平。

一、设置阅读分享会

阅读分享会是一种让学生展示阅读成果的教学方式，也是一种让学生互相启发、共同成长的教学形式。在小学语文课堂中，通过设置阅读分享会，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力和表达能力[1]。

例如,在教授《威尼斯的小艇》这个故事时，设置阅读分享会也能够为学生们带来更多的思考和感悟，使学生对故事的理解更加深入。在进行阅读分享会之前，首先需要引导学生们进行预习，让学生对故事的主题、情节和人物有一个初步的了解。可以通过提供背景知识、绘制思维导图等方式，帮助学生们建立起对故事的整体认识。在预习的过程中，可以设计一些问题，让学生们思考故事的可能发展和结局，增强学生对故事的期待感。接下来，教师可以组织学生们进行阅读，鼓励学生在阅读过程中积极思考、记录关键信息和个人感悟。学生们可以结合自己的理解，选择一些重要的片段或者情节进行摘抄和解读。这样不仅可以巩固学生的阅读理解能力，也能够提高学生的写作能力和表达能力。在阅读完成后，教师可以设置一个分享会的环节，让学生们展示自己的阅读成果和思考。分享会的形式可以多样化，可以是小组展示，可以是个人演讲，也可以是集体讨论。不论采取哪种形式，都应该给学生充分的表达空间，让学生能够充分展示学生的才华和思考。在分享会中，教师可以设立一些问题，引导学生们思考故事中的深层含义和价值观。通过与学生们的互动交流，教师可以帮助学生们进一步理解故事，并引导学生发现故事中的人性美和生活智慧。

二、鼓励学生概括归纳文章内容

鼓励学生概括归纳文章内容的教学方法在小学语文阅读教学中具有重要的作用。通过综合运用提问、分析、概括归纳和引导思考等方法，教师能够帮助学生全面理解和把握故事的主要内容，提高学生的思维能力和创新意识，培养学生的综合素养和创新能力[2]。同时，这种教学方法也有助于激发学生的学习兴趣和阅读的乐趣，使学生在语文学习中获得更多的成长和提高。

例如,在讲解《狼牙山五壮士》时，教师可以通过引导学生进行课文内容的整体把握，以概括归纳的方式深化学生对故事情节和主题的理解。在课前，教师可以通过提问学生对一些关键词的理解，从而引导学生对整个故事的概念建构。例如，教师可以问学生：“你们听说过《狼牙山五壮士》这个故事吗？有没有接触过相关的知识？”通过这样的提问，教师能够明确学生对这个故事的背景和内容的了解程度，为后续的概括归纳提供基础。之后，教师可以在阅读故事过程中鼓励学生进行逐段的概括归纳，学生可以根据每一段的主题句和关键词，结合自己对课文的理解，用简洁而准确的语言概括出这一段的主要内容。例如，在学生阅读完第一段时，教师可以提问学生：“你们能否用一两句话概括一下这一段讲了什么？”通过这样的方式，教师能够激发学生的思考和表达能力。此外，在教学过程中，教师还可以设置一些概括归纳的练习，帮助学生巩固对故事内容的掌握。例如，教师可以提供一些与故事情节相关的句子，让学生进行整理、归纳和概括。这样的练习可以帮助学生更好地理解故事的逻辑结构和内在联系，提高学生的归纳和概括能力。

三、引导学生思考

新课改下的小学语文教学注重引导学生的思考和探究能力。在阅读教学中，教师可以运用启发式教学方法、互动式教学方法和情景教学方法来引导学生思考。通过这些方法，学生能够更加主动地参与到教学中，培养学生的思维能力和创造力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，也能够激发学生对于语文学科的兴趣和热爱，为学生的全面发展奠定坚实的基础[3]。

例如,在《圆明园的毁灭》阅读教学中，教师可以提出一系列引导性问题，如“为什么圆明园被毁灭？”，“这段历史事件给我们启示了什么？”等等。通过这些问题，教师引导学生从多个角度思考问题，开启学生的思维，激发学生对历史背后深层次原因的思考和理解。之后教师可以运用互动式教学方法，教师可以准备一些相关的多媒体素材，如图片、视频等，将历史事件具体形象地呈现给学生。在呈现过程中，教师可以与学生进行互动，询问学生对于所看到的细节的感受和理解。通过互动，教师能够收集到学生的各种观点和见解，从而进一步引导学生深入思考和分析。同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些探究性的任务，如调查圆明园的历史背景，收集相关资料等。通过互动和合作，学生能够在交流和合作中建立起知识的连接，提高学习效果。

结束语

总之，在新课改背景下优化小学语文阅读教学面临着新的教学要求，教师要提高自身的教学素质，构建多样化的教学模式，通过不同策略的应用。这样教师可以有效提高学生的语文阅读水平，培养学生热爱阅读、善于思考的优秀品质，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]沈健美.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].读与写，2019，14(29):00166-00166.

[2]陆海娟.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].作文成功之路(中)，2020(7):63-63.

[3]赵建霞.新课标下自主讨论在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2019(11):19-20.