低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用

低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用

张瑜

济南市天桥区行知幼儿园 250000

摘要：游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，也是幼儿园实施教育的主要载体。幼儿园自主游戏强调自由，自由选择、自由开展，以幼儿快乐为核心目的。低结构性材料的结构简单，幼儿通过对结构材料的组装、改变，获得快乐的同时，还能培养幼儿的创造力和想象力。低结构材料在幼儿园自主游戏中的有效应用，能有效的激发游戏的游戏兴趣，提高幼儿的参与游戏的积极性。本文重点探究低结构材料在幼儿园自主游戏中的具体应用策略。

关键词：低结构材料；幼儿教育；幼儿园自主游戏

引言：低结构材料的特点就是简单，简单的结构能让幼儿轻松的改变其形态，通过幼儿对游戏的理解，实现不同低结构材料的结合、改变，低结构性材料的特性和幼儿的认知水平十分契合。自主游戏强调幼儿自由开展，所以自主游戏所用材料的选择一定要降低难度，让幼儿有充分发挥的空间，让幼儿在自主游戏中获得成就感，培养幼儿的自信，让幼儿在自主游戏中获得快乐，取得成长与进步。

一、低结构材料在幼儿园自主游戏中应用的意义

（一）丰富自主游戏的材料

幼儿园自主游戏是幼儿在幼儿园中主要的游戏类型之一，自主游戏的设计和选择，主要依赖于游戏材料。在合适、安全的基础上，材料越丰富，自主游戏的类型也就越多，为幼儿带来的快乐也就越多。低结构材料目前幼儿园中常见的自由游戏的材料有：积木、泡沫块、超轻黏土、魔法玉米粒等。教师可以创造和发现更多的低结构材料，为幼儿提供更多的自由游戏。

（二）减少成本，高效环保

从目前的现状而言，多数的幼儿园会将已经制作好的成品玩具应用到幼儿的自主游戏中，虽然成品玩具的做工较为精致，但是幼儿在组装和分解的过程中，经常会将玩具损坏，导致利用率并不高。而在幼儿的自主游戏中应用低结构材料，不仅能减少幼儿园的玩具投入成本，还能通过对旧物的利用培养幼儿的环保意识，充分落实国家提倡节能减排的方针。

二、低结构材料在幼儿园自主游戏中的具体应用策略

（一）结合幼儿特征，投放低材料

每个幼儿的喜好不同、认知水平不同，在多种因素的影响下，不同的幼儿会对不同的低结构性材料感兴趣。因此，幼儿在参与到自主游戏之前，教师应对幼儿有全面的了解，了解幼儿们的喜好和兴趣，然后在开展自主游戏的区域内，尽可能多的投放结构性材料，让每个幼儿都能找到适合自己并且喜欢玩的结构性材料。同时，教师还应考虑到低结构性材料对幼儿的意义和作用，通过不同类型的结构材料，培养幼儿不同的思维方式和能力。例如，教师可以在“过家家”的自主游戏区域中，投放一些不同颜色的花片，将这些低结构性材料当作“炒菜”游戏中的食材，幼儿利用这些花片炒出了颜色丰富的“菜品”，培养幼儿对此创造性思维和独立思考的能力。教师还可以用一些喝过的牛奶纸盒，让幼儿将牛奶纸盒组合在一起，组建成小房子墙壁，锻炼幼儿的动手能力。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，幼儿所需要的低结构性材料越来越多。教师可以在生活中多多发现，仔细寻找更多的结构性材料，满足不同幼儿的不同需求。另外，教师也要尊重幼儿的差异性，在结构性材料的选择中，提供不同难度的结构性材料。过于简单的结构性材料，对认知水平较高的幼儿而言，不能有效的激发幼儿的潜力，也会让幼儿失去对自主游戏的兴趣。提供不同难度的低结构材料，幼儿会根据自己的能力和认知水平进行挑选。

（二）根据幼儿的兴趣点调整投放低结构材料

兴趣是最好的老师，这句话也适用于幼儿，兴趣同样是幼儿最好的老师。兴趣的内驱力能驱使幼儿主动探索更多的学习内容，让幼儿具备一定的自学能力。在自主游戏中，就需要同样利用好这样的特性。对教师而言，在幼儿的日常表现中，细心观察每个幼儿的兴趣点，寻找每个幼儿的最感兴趣的内容，从而提高幼儿在自主游戏中的关注程度和参与热情。例如，在“冒险岛”的自主游戏中，有些幼儿对冒险岛搭建最有兴趣，他们精心挑选适合的低结构性材料，如泡沫板、超轻黏土，用这些材料为冒险岛搭建“城墙”，将泡沫板组合在一起，然后用黏土作为“城墙”的装饰。由于城墙越盖越高，幼儿遇到了一定的挑战难度。此时，教师可以为幼儿提供小凳子，让幼儿以此当作梯子，为幼儿的游戏进行提供辅助，让游戏继续游戏。幼儿在这样的游戏中，完全被自己的兴趣所吸引，会主动挑选合适的低结构性材料，并随着游戏难度的提高，幼儿在挑战困难的过程中实现了自身的进步。幼儿的兴趣会随时发生变化，可能因为游戏的难度，或者手中的结构性材料难以达成理想的效果，都会让幼儿的兴趣发生改变或者转移，教师应密切的观察幼儿的动向，根据幼儿的兴趣的变化，随时对幼儿手中的结构性材料进行更换，让幼儿始终保持最佳的游戏状态。

（三）随自主游戏进程，增减低结构材料

幼儿的认知水平决定了幼儿难以保持长时间的精神集中，会不断的寻找趣味性更高的事物，并重新展开关注。这就会导致幼儿在自主游戏中，对当前使用的低结构性材料不会保持长时间的兴趣。随着游戏的发展，幼儿和低结构性材料的互动会逐渐减少，甚至会觉得无聊。因此，教师要保持细心观察幼儿游戏动态的好习惯，及时捕捉幼儿对结构性材料的情绪变化。如果幼儿表现出较低的兴趣，教师应马上为幼儿投放更多的低结构性材料，但是不可随意投放低结构性材料，一定要根据多幼儿的了解，投放幼儿感兴趣的材料，否则幼儿会产生抵触情绪。教师投放适合的低结构性材料，让幼儿重新挑选，重新点燃幼儿的兴趣，让幼儿快速进入新游戏，始终保持高兴的心情。同时，如果幼儿在一堆结构性材料中找不到自己所需要的材料，教师应立刻帮助幼儿，拿走一部分幼儿失去兴趣的低结构性材料，让幼儿快速找到目标，继续开心的进行自主游戏。教师通过对幼儿的细致观察，对幼儿身边的低结构性材料进行适度的“增减”，有利于幼儿始终保持开心的情绪，提升幼儿对自主游戏的热情，也能让幼儿逐渐适应低结构性材料在自主游戏中的应用，不断的提高自身的动手能力和创造力。

总结：

低结构材料应用在幼儿园自主游戏中，通过结构性材料的不断变化，能为幼儿提供不断变化的自主游戏，让游戏保持对自主游戏的喜爱，让幼儿在自主游戏中得到进步和收获。教师在幼儿自主游戏的进行中，认真观察幼儿的兴趣和游戏进程，适当的对低结构性材料做出变化和增减，让幼儿始终保持在最佳的游戏状态，以此来培养幼儿的创造性思维和动手能力。

参考文献：

[1]陈莉华. 幼儿园小班自主游戏中低结构材料应用现状调查报告——以广汉市城区幼儿园为例[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2021, (05): 4-6.

[2]柳世平. 幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J]. 河南教育学院学报(哲学社会科学版), 2019, 38 (04): 63-66.