浅谈实施儿童青少年近视防控干预的有效策略——建立新时代中小学健康教育教师培训的完整体系

浅谈实施儿童青少年近视防控干预的有效策略——建立新时代中小学健康教育教师培训的完整体系

张勇[1]，朱侠2

1.山东第一医科大学继续教育学院 山东泰安 271016

2.山东第一医科大学第二附属医院 山东泰安 271000

【摘要】当前，我国儿童青少年近视频发，且出现低龄化的特点，实施有效科学的策略对儿童青少年近视防控进行干预势在必行，构建新时代中小学健康教育教师培训的完整体系，以培养更多从事儿童青少年近视防控工作的健康教育教师人才，是亟需解决的问题。因此，本文通过分析研究背景、培训现状和存在问题，提出了科学、具可操作性的策略，以期能够为构建新时代中小学健康教育教师培训完整体系提供理论借鉴和现实遵循。

【关键词】儿童青少年近视防控干预、中小学健康教育教师、培训体系

1.研究背景

习近平总书记在全国教育大会上指出，“要树立健康第一的教育理念”[1]。然而近年来，我国儿童青少年的近视情况严峻，呈现出高发、低龄的特征，根据国家卫健委公布的儿童青少年近视率最新数据显示，2023年我国儿童青少年的总体近视率高达52.7%。为解决这个严峻的问题，教育部办公厅于2023年印发了《2023年全国综合防控儿童青少年近视重点工作计划》的通知，明确培训培养健康教育教师，开发和拓展健康教育课程资源。中小学健康教育教师，是为中小学青少年儿童身体健康保驾护航的主体，因此，通过研究构建新时代中小学健康教育教师培训的完整体系[2]，提升健康教育教师整体水平，对实施我省儿童青少年近视防控干预具有十分重要的现实意义。

2.中小学健康教育教师培训的发展现状

目前，中小学健康教育教师培训的发展情况不容乐观，一是培训需求和培训资源不对接。缺乏专业的健康教育培训机构力量，许多健康教育教师都是半路出家，他们只能 “摸石头过河”，边教学边摸索。二是同名师沟通交流的机会少。目前的很多培训存在“走马观花”等流于形式的现象，而培育中小学健康教师，尤其是要针对青少年近视防控做有效干预，这需要很多现实实践，也有很多教师反映，希望能够短期跟岗实践学习，以便更加直观地学习健康教育方法。三是培训时间安排不合理。有教师表示，由于平时工作繁忙，很多培训经常占用休息日、节假日，让他们疲惫不堪，严重影响教课效率。

3.存在问题

3.1教师输出大于输入，个人能力提升缓慢

我们在进行问卷调查走访的过程中，曾问过受访教师一个问题：“你认为职业发展过程中面临的困境有哪些？”，我们得到了这样的回答：“如果把初入职场的自己比喻成一桶沸腾的水，那么工作几年后的我温度降低、水位下降。”输出大于输入是一部分教师面临的问题。尤其对于中小学健康教育教师来说，这种情况更甚。因此，必须构建完整的培训体系，把健康教育教师培训提上日程。

3.2重理论专业，轻实践教学

目前，对于中小学健康教育教师的培训尚未形成完整的培训体系，很多培训内容固定陈旧、没有新意，只是机械的灌输理论专业的知识，并把最终考试分数最为衡量标准，而实践教学层面，由于受授课教师资源、经费资金等因素限制，外出实践较少。从根源上看，就是未能把培养健康教育教师当作当前最重要的任务来抓，依然习惯于直接“移植”普通教育教师的培训方式。

3.3行业企业参与培训度不足

目前，市面上的健康教育教师培训的主要组织者依然是政府教育部门，行业企业参与培训次数较少。导致培训出来的教师人才和专业社会实践存在学用脱节的现象，无法开展高质量的健康教育教学。

3.4职前培养和职后培训脱节

中小学健康教育教师的专业化成长是一个接连不间断的过程，时间段为职前—新入职—职后。然而，现实情况是健康教育教师的职前培养和入职后培训相脱节，缺乏明确的功能分工和前后内容呼应，培养未能达到基础定向功能，培训也未能让教师快速提升。

4.实践过程与调研情况分析

4.1研究对象

依托省级学校卫生保健培训基地和省级学校卫生与健康教育数字化管理与研究平台，进行构建中小学健康教育教师培训的完整体系的实验。随机选择各地中小学健康教育教师、教育行政部门人员、培训的组织者、培训专家、中小学学生及家长，进行深度访谈，获得基于儿童青少年近视防控的中小学健康教育培训的相关研究资料。

4.2实践过程

4.2.1制定实践计划

通过设置“四活动进校园”的健康教育培训模式，探索如何提高健康教育教师的专业水平和授课能力。本次实验中，拟使用的健康教育培训活动有：儿童青少年近视防控交流研讨活动、卫生保健专业技术人才知识更新专项培训活动、近视防控体备课活动、儿童青少年近视防控实践教学活动。

4.2.2实施第一次问卷调查、访谈

在实践开始前，给所有参加实验的对象发放第一次问卷调查，重点了解他们对于健康教育，尤其是儿童青少年近视防控干预的基础认识、态度、实操情况。访谈提纲则用于了解教师的观点、经验，通过统计问卷数据和访谈记录，分析教师培训对青少年近视防控干预的效果，为后续的教学调整和评估提供理论和实践参考。

4.2.3实施教学实践

一是根据第一次问卷调查和访谈结果进行调整：分析第一次问卷调查结果以及访谈，了解学校健康教育教师对培训课程的期望和需求，并根据他们的意见和建议做适当调整，优化培训课程内容和模式。二是实施儿童青少年近视防控健康教育培训，运用专题报告、交流研讨、实践教学、成立宣讲团、开展集体备课等形式，不断完善优化培训内容设计，进一步有效提升参训人员的近视防控能力和水平，有效提高学生视力教育指导的专业性。

4.2.4发放第二次问卷调查并数据统计

在培训活动结束后，再次发放问卷调查，收集参与教师对儿童青少年近视防控课程的学习感悟和反馈。统计相关数据，并与第一次问卷调查结果进行对比分析，最终得出实践效果。

4.3结论

通过对两次问卷调查、访谈记录等有关数据的分析，我们得到以下结论：一是健康教育培训对教师的个人专业水平提升具有积极正向作用。通过培训，教师们对近视的理论知识、实践防控、干预操作有了新的认识，为他们的工作提供了职业方向。二是教师培训活动给学生的近视防控工作带来了积极影响。通过健康教育教师的宣传讲解，学生们对于防控近视、科学用眼有了更深层次的认识，能够主动爱惜眼睛，在日常生活和学习中能够有意识的采取正确的用眼姿势，放下手机和电子产品多参与课外活动，为儿童青少年视力提升奠定了基础。三是健康教育教师培训体系的构建确有必要。通过我们前期对于文献的收集整理，以及现实实践数据分析，实施中小学健康教育培训对于解决当前儿童青少年近视问题具有重要作用。

5.总结与展望

教育大计，教师为本。教师是教育生产力过程中的关键要素，发展更加公平而有质量的基础教育，培养造就一支高素质、专业化的中小学健康教育教师队伍是新时代学校有效实施儿童青少年近视防控干预的题中之义。而如何给健康教育教师提供“真正适合的培训教育”，是我们亟需解决的课题。

5.1重新构建健康教育教师培训组织体系

首先，健康教育教师培训要遵循以下原则：一是要同教师评价相关；二是要邀请一线教师加入；三是培训要具有系统性、连贯性。其次，要明确培训体系化的流程：一是要建立完整的职前——新入职——入职后培养体系。这个体系涉及的范围非常广，包括政府、学校、社会三方力量，从大学的健康教育专业开始一直到各地就业局的职前、职后培训。最后，要构建省市县乡四层健康教育教师培训网络体系，持续推动健康教育教师培训教研一体化。

5.2建立健全教师培训内容体系

把习近平新时代中国特色社会主义思想、“党史”学习等作为健康教育教师培训的必学内容，加强教师理想信念教育，重点提升教师思想政治素质和师德师风[3]，促进健康教育业务能力水平稳步提高，推动教师的培训内容富有政治性，学科专业性、现实实践性。

5.3建立健康教育教师智能研修体系

建立健康教育教师网络研学平台，组建线上“名师指导团”，实施“线上+线下”混合动态延伸培训模式，教师在培训过程中可以进行自主选学，个性问题可以线上请教“名师团”即时解决，共性问题就在线下课堂中整体解决。   

参考文献：

1.中国政协网. 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑[ EB/ OL]. (2023 -05 -30) [2023 -11 -01]. http:/ / www. cppcc. gov. cn/ zxww/2023/05/30/ARTI1685409509534103. shtml.

2.卢晓中,胡洁. 中国式现代化视域下教师教育高质量发展[J]. 江苏高教,2023(10):1-12.

3.张立影,陈友力. 中国式现代化视域下教师继续教育的内涵、价值逻辑与路径探[J]. 继续教育研究,2023(11):1-5.

、. 【项目基金】2022年度山东省人文社会科学课题拟立项课题-健康教育与健康促进研究专项（2022—ZXJK—20）

【作者简介】张勇（1980-），男，山东德州人，副主任医师，研究方向为公共卫生、继续教育