浅谈＂双减＂背景下减轻学生数学作业负担的有效措施

浅谈＂双减＂背景下减轻学生数学作业负担的有效措施

向华夷

平江县教育局南江镇桥东小学，湖南省岳阳市414511

摘要：在“双减”政策背景下，减轻学生数学作业负担成为当前教育改革的紧迫任务。本文探讨了当前小学数学作业设计中存在的问题，提出了针对学生个体差异的个性化作业设计、开展“自由合作式”作业模式以及布置前置性作业的策略。个性化作业设计注重因人而异，根据学生不同程度和能力差异，量身定制作业，避免一刀切的现象。采用“自由合作式”作业鼓励学生在小组内相互合作，分享学习资源，促使彼此共同进步，降低单一学生的压力。布置前置性作业意味着在课堂教学前，让学生提前预习相关知识，提高课堂效率，减少课后作业负担。这些措施有助于在“双减”背景下减轻学生数学作业负担，提高学习效果，促进学生全面发展。

关键词：＂双减＂；数学作业；措施

引言；在当前中国教育体制改革的背景下，为了减轻学生学业负担、促进素质教育的发展，教育部实施了“双减”政策，即减少学生课业负担，减轻教师备课负担。此举旨在改变传统教育中繁重的作业负担，让学生更多地参与课外活动，促进综合素质的提高。然而，在这一政策背景下，学校、教师和家长面临着如何设计合理的数学作业，既不增加学生负担，又能保证学业水平提高的挑战。因此，研究如何在“双减”政策下减轻学生数学作业负担，提高学习效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。针对这一问题，本文旨在探讨有效的教学策略，使学生在减负的同时仍能够在数学学科中取得良好的学习成绩。

一、当前小学数学作业设计中存在的主要问题

当前小学数学作业设计中存在的主要问题主要体现在作业量大、内容单一、难易度不匹配等方面。首先，作业量普遍较大，学生需要花费大量时间来完成作业，导致学生课外负担沉重，削弱了他们参与课外活动、锻炼身体和休息的时间。其次，作业内容单一，缺乏多样性，缺少启发性和趣味性，难以激发学生学习兴趣。再者，作业难易度不匹配，有些学生觉得作业过于简单，缺乏挑战性，而另一些学生则难以完成，加重了他们的学习压力。此外，批改作业也是一个难点，教师需要花费大量时间来批改作业，影响了教师备课和个人生活。这些问题使得当前小学数学作业设计面临着挑战，需要寻找切实可行的策略，以改善作业设计，减轻学生负担，促进他们更好地学习。

二、＂双减＂背景下减轻学生数学作业负担的有放措施

（一）针对学生个体差异，做到因人而异

在“双减”背景下，个性化作业设计成为减轻学生数学作业负担的重要策略。针对学生个体差异，可以以三位数乘两位数为例，设计不同难度的数学题目：

针对高水平学生的题目：

计算 723×46

求解 987×549

针对中等水平学生的题目：

计算 542×29

求解 316×48

针对低水平学生的题目：

计算 219×17

求解 135×23

通过这种方式，高水平学生能够面对更具挑战性的题目，中等水平学生能够巩固基础知识，低水平学生则能够在适当难度下提高自信心。教师可以根据学生的实际水平差异，为每位学生量身定制作业，避免了一刀切的问题，使得学生在适度挑战下完成作业，提高学习效果。这种因材施教的作业设计不仅减轻了学生的负担，也促使了学生更积极主动地参与学习。

（二）开展“自由合作式”作业

在“双减”政策背景下，开展“自由合作式”作业是减轻学生数学作业负担的一项创新措施。以三角形为例，设计如下的自由合作式作业：

任务一（三角形的分类）：

小组成员A：找出并画出所有的等边三角形。

小组成员B：找出并画出所有的等腰三角形。

小组成员C：找出并画出所有的普通三角形（既不等边也不等腰）。

任务二（三角形的性质）：

小组成员A：研究等边三角形的内角和是多少度。

小组成员B：研究等腰三角形的底角是多少度。

小组成员C：研究普通三角形的角平分线。

在这种“自由合作式”作业中，每个小组成员负责独立的任务，然后小组内成员共同合作，互相交流、讨论，分享各自的发现和知识。这样的作业设计不仅让学生在合作中互相帮助、取长补短，提高了团队协作能力，也降低了个体学生的作业量，减轻了他们的负担感。通过这种自由合作式的学习方式，学生能够在小组内相互启发，共同探讨问题，激发学习兴趣，提高学习效果。同时，也培养了学生的合作精神和创造力，为他们综合素质的提高提供了有力支持。

（三）布置前置性作业

在“双减”政策背景下，布置前置性作业是减轻学生数学作业负担的一项有效策略。以因数与倍数为例，设计如下的前置性作业：

任务一（因数）：

在课前，教师要求学生找出数字 36 的所有因数，并列出来。例如，学生需要找出 36 能被整除的数字，如 1、2、3、4、6、9、12、18、36。

任务二（倍数）：

同样，在课前，教师要求学生找出数字 24 的前 5 个倍数，并进行计算。例如，学生需要找出 24 的前 5 个倍数，如 24、48、72、96、120，并计算其中的两个数的和、差、积。

这种前置性作业的设计允许学生在课前预习相关知识，主动参与学习。学生可以在自己的时间里完成任务，避免了在课后匆忙完成作业的情况。在课堂上，教师可以针对这些前置性作业展开讨论，解答学生的疑问，加深学生对因数与倍数的理解。这不仅减轻了学生的课后负担，还促使学生在课前主动学习，提高了学习效果。通过布置前置性作业，学生在课堂上更加专注，积极参与，实现了知识预习与课堂教学的有机结合。

结论

本文基于“双减”背景下，针对学生数学作业负担提出了一系列有针对性的措施，包括开展“自由合作式”作业、布置前置性作业、个性化作业设计等。这些措施在减轻学生作业负担、提高学习效果方面发挥了积极作用。自由合作式作业激发了学生的合作意识，提高了学科学习的积极性；前置性作业提前引导学生学习，增强了课堂学习效果；个性化作业设计因材施教，照顾了不同学生的学习需求。这些策略的实施不仅减轻了学生的负担，提高了他们的学科素养，也促使学生更积极主动地参与学习，培养了他们的团队协作和问题解决能力。因此，在“双减”政策的指导下，采取多元化、个性化的作业设计策略，是减轻学生数学作业负担、促进学生全面发展的有效途径。

参考文献

[1]田春花. 以“双减”的视角，精心设计小学数学作业[J]. 新教育,2023,(17):7-8.

[2]周瑜芽. “双减”政策下的小学数学作业设计[J]. 江西教育,2022,(23):27.