新课标背景下小组合作学习在小学语文课堂教学中实践研究

新课标背景下小组合作学习在小学语文课堂教学中实践研究

李瑞云

平和县九峰中心小学  福建省漳州市  363711

摘要：小组合作学习是比较新颖科学的教学方法，将其应用到小学语文教学过程中，可以有效的激发学生的探索欲望，增强课堂互动性，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高课堂学习效率，促进学生的全面发展。小学语文老师要更新教育理念，积极引入该教学方法，充分发挥其优势作用，来提高教学效率和质量。本文主要对小组合作在小学语文教学中的实践问题进行分析和探讨，以供参考和借鉴。

关键词：小组合作；小学语文；课堂教学

引言

随着新课程改革的逐步深入，不少具有创新性与实践价值的教学策略应运而出，在教学活动中发挥着重要的意义与关键性作用。《义务教育语文课程标准》积极倡导语文课堂教学合作、探究、自主的学习方式，要求在教学实践中贯彻这一理念，而小组合作教学完美符合了这一要求。基于此，作为小学语文教师，应当充分认识到小组合作对语文教学的推动性意义，运用科学合理的策略，将小组合作的优势在实践中深度践行，从而打造高效语文课堂，让小学语文教学焕发新生机。

1小学语文教学小组合作的重要意义

1.1营造轻松和谐的课堂氛围

良好的课堂氛围是教学质量得以保障的关键因素。因此，如何提高学生学习的自主性，增强学生课堂参与的积极性就成为教师所思考的重要议题。小组合作能够营造出轻松和谐的课堂氛围，避免学生因恐惧心理而“不敢说”的情况。小组合作，让学生从直接与教师进行交流转变为学生之间的交流，让学生在交流时能够直抒胸臆，大胆说出自己心中所想，只有当每一个学生都“勇敢说”“积极说”，小学语文教学质量才能够得到提高。             

1.2推动学生思维能力的提升

小学阶段，学生犹如“一张白纸”，这一时期思维能力与核心素养的培育就显得尤为重要。然而，在传统教学模式中，语文教学常常存在着重视知识传授、忽略了思维培养的问题，教师过度强调应试成果，忽略了学生核心素养与综合能力的发展。小组合作式学习则能够在一定程度上改变这一现状。小组合作，致使课堂问答模式从“一对一”发展为“一对多”，提高了问题设计的综合性与驱动性，也让学生能够以小组为单位畅所欲言、博采众长，在充分发挥主观能动性的同时，也不忘体会其他思维方式的优势与作用，提高思维的全面性与深入性，在交流与合作中真正实现自我能力的发展。

2小组合作教学中存在的问题

在现代教育领域，小组合作学习被教育工作者视为一种有益于培养学生合作精神的教学模式。然而，随着其在小学语文课堂中的广泛应用，也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。首先，小组内的角色分配不一定符合学生的兴趣或长处。例如，某些学生可能常常被指派为组长或发言人，而其他学生则长时间处于被动地位。这种情况下，学生的潜能得不到充分发挥，合作学习的真正意义也难以体现。其次，评价机制的不完善是导致小组合作学习效果不佳的重要原因。在许多情况下，评价侧重于小组的整体成果，而忽视了个体的贡献和进步。因此，一些学生可能选择“搭便车”，依赖他人完成任务，从而减弱了小组合作的内在动力。

3小学语文教学小组合作的实践策略

3.1尊重学生个体差异，强化学生合作意识

在小学语文课堂上开展小组合作学习时，教师要尊重学生间的个体差异，并认识到这种差异是处于动态变化中的，要对学习小组进行动态管理。每个合作学习小组内部都要包括优等、中等、后进三个层次的学生，确保其学习水平相当。教师要以动态的视角观察合作学习小组，在经过一段时间的观察后，要结合学生学习情况重新分组。在组建合作学习小组时，教师要引导学生有效合,还要让学生在合作中互相尊重，学习他人身上的优点，弥补自身的不足，在互帮互助的氛围中共同学习。对于班级中成绩一般、合作积极性不高的学生，教师要特别关注，给予这部分学生鼓励，并有意识地进行引导，激发其学习自信心，突出其课堂主体地位。为了避免小组合作学习出现流于表面的现象，教师要结合语文学科特点，在课堂教学的各个环节开展小组合作学习，营造良好的合作学习氛围，同时可以组织学生以小组为单位，参加专题比赛、主题辩论赛等实践活动，在实践中引导学生深入探究，培养小组合作能力，构建小学语文高效课堂。

3.2加强指导，培养技能

在小组合作学习中，教师还需要注重培养学生的创新思维和批判性思维。要引导学生学会发现问题、提出问题和解决问题，鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，同时也要学会倾听他人的意见和建议，不断完善自己的认知和思维方式。例如在讲《太阳》一课时，教师可以让学生通过小组合作探究太阳的特点、作用和意义等，引导学生从多个角度思考太阳对地球环境和人类生活的影响，培养学生的创新思维和批判性思维。教师还可以在小组合作学习中引入更多的学习活动，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。例如在讲《海底世界》一课时，教师可以组织小组进行角色扮演，让每个学生扮演不同的海洋生物，并通过表演和对话的方式展示海洋生物的不同特点和生存环境，帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的合作技能和表达能力。教师还可以利用小组合作学习来引导学生进行更深入的思考和讨论。例如，教师可以组织小组探讨海底世界的未来发展前景，在讨论过程中，给予学生适当的指导和引导，帮助他们运用正确的思考方式和讨论方法。同时，教师还可以鼓励学生互相交流和分享自己的想法和观点，以促进学生的互相学习和共同进步。

3.3实现教学评价嵌入

(1)过程评价与终结评价结合：将教学评价融入合作学习的全过程,让评价不再是教学活动的“孤岛”，而是与教学活动紧密结合。在合作学习中,教师可以通过观察学生的态度和表现来进行过程性评价，同时,在合作学习结束后,根据小组汇报结果进行终结性评价,让评价贯穿整个学习过程。以小《落花生》一课为例,教师提出议题“怎样做一个‘对别人有好处的人’”,让各小组围绕议题展开合作讨论。教师密切观察各小组学习动态,及时针对每一个学生参与合作学习的态度、合作学习中的表现等进行表现性评价；小组合作学习后,根据各小组合作学习汇报结果进行终结性评价,进而让评价贯穿合作学习全过程。

(2)集体评价与个体评价结合：所谓集体评价指的是对各小组实施的教学评价,与之相对的则是个体评价,个体评价指对学生个人进行的评价。在以合作学习模式为主的教学活动中,教师需要通过集体评价与个体评价相结合的方式,将每一个小组成员的利益捆绑在一起,将每一个小组成员的最终评价结果拆分为两部分,确定集体评价和个体评价所占权重。如集体评价和个体评价各占比重为50%,学生即便个人表现十分突出,而小组评价结果偏低,则学生个体也无法获得比较理想的评价值。这种集体评价和个体评价相结合的方式,让学生既关注个人发展,又重视小组整体学习效益,进而提高每一个学生参与合作学习的积极性。

结束语

小组合作学习模式是满足素质教育要求、提升学生学习能力的有效手段。为此，通过把合作学习方法运用到小学语文教学中，可以使学生从合作中感受到学习的快乐，从而提高对课堂教学的兴趣，并促进他们和同伴间的互动，通过互相鼓励、相互学习，共同取得学习上的进步。

本文为“漳州市平和县教育科学“十四五”规划 2022 年度课题《新课标背景下小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》”  研究成果（立项号：2022PHKYKT016）

参考文献

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[2]杨翔惠.提升小学语文小组合作学习有效性的思考[J].百科论坛电子杂志,2020(14):371.

[3]王钦,段东芝.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(教育科研),2021(06):232-233.