“启个好头，收个好尾”

“启个好头，收个好尾”

                         ——浅谈“双减”背景下会计作业设计   

                                 永康五金技师学院    程星柳         

【摘要】作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，也是教师检验学习效果的载体和改进教学的参考。因此，随着以培养学生核心素养为目标的课程改革和“双减”政策的提出，作业设计就显得尤为重要。本文以《企业财务会计》第五章节“固定资产”中固定资产的出售为例，从重构学习单元出发，基于系统性、实用性、探究性三大原则，在确立作业目标的基础上设计前置作业、课中作业、后置作业三大环节，以作业为支点完成会计专业知识的学习。

【关键字】中职会计  核心素养  “双减”政策   作业设计

作业与教学有着千丝万缕的关系，有效的作业可以更好地实现课堂教学，更是课堂教学的深化与发展，帮助学生掌握知识与技能，提升核心素养。同时，在以培养学生核心素养为目标的课程改革和“双减”政策的背景下，有效的作业设计应该成为教师所关注的一个重点。本文以 《企业财务会计》第五章节“固定资产”中固定资产的出售为例，探讨“双减”背景下作业设计的具体策略。

一、中职会计作业存在的问题

（1）作业间关联性不强

常规的中职会计作业只停留于某一课时的练习，而之前所授知识往往得不到体现，知识点与知识点的断层较为严重。从而导致学生在整个章节的学习后，无法洞察识点与知识点之间的联系，具体表现在对于综合性的题目时常毫无头绪，不知从何下手。

（2）理论与实际联系薄弱

常规的中职会计作业往往设定某一公司情景，要求完成该公司所发生的经济业务的账务处理。而中职会计专业知识晦涩难懂，中职学生学习能力和社会经验较弱，题目背景对他们而言较为遥远，与现实脱节，在完成作业层面上往往停留于生搬硬套的阶段，不能有效地理解专业知识的运用意义，知其然而不知其所以然。久而久之，只会做题不会运用知识。

二、作业设计的三大原则

（1）系统性

系统性是指一个层次分明的整体，不同维度的指标处于不同层级，形成一定的秩序。作业设计中应遵循该原则，从章节整体性出发，在设计作业时考虑知识点与知识点的联系，从而解决中职会计作业关联性不强的问题。

（2）实用性

实用性是指学有所用，学有价值。职业教育的目的在于培养建设全面小康社会所需的应用型技能人才，因此知识的实用性就显得尤为重要。在作业设计中，要让学生明确意识到所学会计知识的实用性，而这一点即应从学生的日常生活着手，理论联系实际，高效地掌握所学知识。

（3）探究性

   探究性是指学生围绕一定的问题，自主寻求答案的过程。学生要完成在探究性原则下设计的综合性作业，就需要独立思考，搜寻材料，在充分理解知识点的基础上完成作业，该过程能培养学生独立思考，主动探索的能力。

三、单元重构，确定作业目标

作业目标的确立对作业起着引领和导向作用。当前，强调从章节整体教学的角度推进深度学习，因此，在作业目标的确定上，通过“梳理知识脉络—重建学习单元—解读教学目标—确定作业目标”四步骤完成，从而将作业纳入系统化、结构化的章节教学，实现核心素养的培育。例如，在第五章节“固定资产”的教学中，笔者将知识脉络归纳为固定资产“取得—折旧—处置”的一生，重新划分课时，从而将第五章重构为四个学习单元（如图1所示），解读每个学习单元每课时的教学目标，从而确立相应的作业目标。在学习单元3课时9——固定资产的处置中，教学目标为了解固定资产清理的核算程序，理解“固定资产清理”的账户结构和掌握固定资产出售的账务处理，因此相应的作业目标就设计为：知识层面上，能独立完成在某一情境下某固定资产出售的账务处理，从而提高学生的会计职业判断能力和培养学生的专业素养；情感层面上，能在相应的业务处理中完成理论与实际的联系，感受企业对固定资产的严密规范的管理，从而培养学生爱护公共财物，加强资产管理的职业意识。

                    图1  作业目标的确立与重构单元

四、任务驱动，设计作业体系

基于作业设计的原则与目标，搭建了以前置作业、课中作业、后置作业三大环节为基本体系的作业框架，如图2所示。

                      图2 作业设计框架

（一）前置作业

前置作业，顾名思义，就是在正式讲课之前布置作业任务。在中职教育中，教师要做的不是停留于帮助学生机械式掌握知识，而是应该帮助学生提升核心素养，即培养学生能运用所学知识独立思考、解决问题的能力。而有效的前置作业正是完成这一目标最好的载体。因此，教师在设计前置作业中，必须保证题目的科学性和必要性。为了实现这一目的，教师要深度挖掘教材内容，在了解教材内容的基础上把握教学的重难点，方便学生在课前加以了解，对所学知识有一个大致的认识；同时会计专业知识对于缺乏社会经验的中职学生而言更像是空中楼阁，因此在中职会计专业的教授上，教师要承担起“桥梁”的角色，通过巧妙地作业设计将教学内容融入生活，让学生理解知识点，更加认识到专业知识在日常生活的实用性，潜移默化增强学生的专业认同感。基于此，前置作业的设计上主要分为两块：课堂前置作业和单元前置作业。其中，课堂前置作业辅助专业知识掌握程度问题，单元前置作业辅助专业知识实用性问题。

（1）课堂前置作业

填空题为主的预习单是课堂前置作业较好的载体。例如，在本节“固定资产的处置”中，教学的重难点之一即为“固定资产清理”账户结构，针对此重难点，可以在课堂前置作业中相应的设计一道填空题，让学生通过预习尝试性完成账户的结构，从而对账户有一个初步的认识，方便课中再次进行巩固。在预习单的设计上，题量不宜过多，5到6题较合适，做到简而精，精而全。此外，题目应做到难易兼有，满足不同层次学生学习需要。通过自主探究，使学生带着问题进入课堂，提高课堂效率。

（2）单元前置作业

   单元前置作业较课前置作业而言，更注重作业设计的章节整体性。例如在固定资产这一章节中，要求学生对家中固定资产进行认识，围绕四个学习单元设计相应的单元前置作业。单元1要求学生甄别家中物品是否属于会计专业概念上的“固定资产”，单元2要求学生选定家中某一固定资产（例如冰箱），在其取得时作出相应账务处理；单元3要求学生理解“折旧”现实生活中的体现，并思考家中不同固定资产所适用的折旧方法。在前三单元的基础上，设计单元4的单元前置作业如下：

【情景】由于更新换代，若此时你家中打算更换新冰箱，选取适当的途径（出售、丢弃、外赠）处理旧冰箱，探究处理方法的不同对家庭经济的影响。

【作业要求】

1. 结合生活实际，思考冰箱处理流程及过程中可能发生的收支情况；

2. 尝试使用会计知识描述收支，形成一份调研报告，由家长、同学、老师进行打分；

以调研报告为载体的单元前置作业，一方面，学生可以通过实地调查、网上咨询的方式，多途径入手，探究旧冰箱出售、人工搬运的价格，培养学生调查研究、解决问题的能力；另一方面，由现实生活案例引入，激发学生兴趣，同时为“固定资产”本章节单元4课时9“固定资产出售”的学习提供迁移基础，例如在实际生活中处置旧冰箱往往会花费一段时间，并不是一蹴而就的，因此，对应的账务处理中需要设置“固定资产清理”账户加以处理。

    （二）课中作业

课中作业即在课堂例题讲解后紧跟的练习，以任务单为载体。课中作业的存在意义主要为两点，一是通过课堂练习，提高学生注意力，调动学生的积极性，及时自我反馈知识掌握程度，二是教师及时了解学生的掌握情况，及时调整教学方法和手段。为了实现这两点，这就要求课中作业的练习紧扣例题，具备典型性的特征。例如，在“固定资产出售”本课时中，练习题在例题（有出售收入无清理支出）的基础上适当变形，考虑既有出售收入又有清理支出情况下的账务处理，如下：

 【课中作业】2023年2月2日，A公司将之前2022年购入的甲设备出售，原值200000元，已提折旧20000元，售价190000元，支付清理费用1000元，增值税税率为13%；

   （三）后置作业

    对应于前置作业，后置作业指的就是授课后所布置的作业任务。究其根本，后置作业的目的在于反刍课堂。具体而言，学生在课上所学的知识与技能可以在课后作业中进行进一步地巩固和完善。由于后置作业往往在课后没有教师的指导下完成，后置作业还可以提高学生独立思考和工作的核心素养。与前置作业相同，后置作业的设计分为两块：课堂后置作业和单元后置作业。

    （1）课堂后置作业

    通过教辅，网络测试等信息化手段为载体的课堂后置作业，帮助学生巩固知识，完善知识体系。具体设计如下：通过当天教辅练习，进行巩固学习，检查知识点掌握情况，及时反馈；网络学习资源的接收，方便学生对课堂笔记进行补充，并对内容进行温习；问卷星测试每周一练，提高效率，及时纠错。三位一体，共同助力。

（2）单元后置作业

单元前置作业的设计是通过一份调研报告将理论与实际相联系，是学生提升核心素养的主要载体。因此，基于作业设计的章节整体性考虑，单元后置作业同样应与单元前置作业相联系。准确而言，单元后置作业应是前置作业的延伸与巧妙转换，是前置作业与课堂知识的融会与贯通。因此，在单元4“固定资产的处置”中，单元后置作业设计如下：

【情景】根据章节前置作业——调研报告，选取某一确认为固定资产的大件物品（例. 冰箱），若将冰箱进行出售（报废等），对于家庭经济而言，是否可行？

【作业要求】

1.编制一份可行性报告，在班级内展示，请家长、同学和老师评分；

2.注意本单元所学知识（账户使用、账务处理）在可行性报告中的运用

以可行性报告为载体的单元后置作业在进一步巩固知识点的同时，更为重要的是旨在培养学生的核心素养。专业知识在实际生活中的运用，让学生明确学习的意义，培养学生迁移知识、运用知识的能力；另外，可行性报告的书写与展示，让学生初涉职场写作与汇报，培养学生的逻辑思维能力和自我展示能力，掌握更多的职业技能。

五、小结

在以前置作业、课中作业、后置作业为基本框架的作业体系下，大幅减少重复性的练习，取而代之的是与日常生活联系紧密的探究性作业。学生在完成作业的过程中，不仅完成了对会计专业知识的理解与使用，更是在方方面面提升了学生的综合能力，做到了“双减”背景下对作业“增质不增量”以及课程改革中培养学生核心素养的要求。

总之，只有有效的作业才可以帮助学生巩固知识的同时培育核心素养，发挥作业真正的功能。这就要求教师立足当前作业不足，遵循设计原则，打破常规，精心设计，从而实现高效地教学。

【参考文献】

[1]张年丰.指向核心素养的学习[J].思想政治课教学,2022,(02).

[2]韩洁.基于核心素养的作业前置教学实践—以中职德育课为例[J].天津职业院校联合学报,2020,(12).

[3]刘亚雄,郑方波.中职校作业设计策略初探[J].科学咨询,2012(08).