浅谈中职思政课议题式教学如何巧设议题

浅谈中职思政课议题式教学如何巧设议题

李洁洁

阳江市阳东区第一职业技术学校 广东省阳江市 529948

摘要：本文结合自己对议题式教学大量的理论学习和教学实践，对中职思政课议题式教学如何巧设议题提出了以下几点要求：议题的设计要以生为本、要紧扣教学目标和学科核心素养、要强化价值引领。

关键词：中职 思政课堂 议题式教学 议题设计

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》倡导议题式教学，强调学生是课堂的主体，想让学生积极参与课堂活动，议题的选择和设计就显得尤为关键。通过研究发现，中职思政课议题式教学出现以下问题：

（1）部分教师对议题式教学的认识不够深刻，认为利用议题式教学会耗费大量时间去备教学设计，所以不愿意使用这种教学方法。

（2）愿意尝试使用议题式教学的教师也因对议题式教学法认识不全面，无法区别议题式教学法与问题教学、议题教学与主题式教学，从而导致教师在议题的选择和设计上不能体现开放性和价值引领。同时，学生因缺乏探究和体验，这都将降低了议题式教学的构建效果。

（3）部分中职生错误认为在校没有“高考任务”，而思政课又属于公共基础课，不需要职业资格证书考试，所以对思政课的学习显得非常放松和懈怠。

在应用议题式教学过程中，笔者领会到议题选择和设计是否科学合理，是议题式教学效果能否实现的关键所在。笔者在中职思政课议题式教学实践中，总结了巧设议题三个要点。

一、议题设计要以生为本

中职思政课议题包含学科内容，是以情境、活动来呈现议题蕴含学科内容中所体现的学科核心素养[1]。因此，我们不难理解，不同的议题服务于不同的教学任务和育人目标，产生的教学价值和育人功能也截然不同。那么在设计议题时，教师可以参考思政教材、学生身边生活和社会热点，了解学生已有的知识经验和生活实际，掌握学生的兴趣点和关注点并和教材的学科核心素养和教学目标融合在一起。这样设计出来的思政议题才能达到培育学生学科核心素养的教学目标。

例如：在讲解《心理健康与职业生涯》中“建立和谐亲子关系”一课时，可用“如何对待长辈的唠叨？”为议题，分别设计“如何对待长辈反对青少年在学校期间玩手机？”“如何化解你们与长辈在消费观上的冲突？”两个子议题。这些议题设计引用学生生活实例，贴近学生生活实际，能让学生有话可说，通过角色扮演、参与家务劳动等方式让学生感受父母和其他长辈的辛苦和殷切期望，正确理解和看待亲子冲突，分析原因，寻找解决办法，以实际行动感恩父母和长辈，有助于培养学生健全人格。

议题设计以学生为本就要设计符合学生知识基础和认知水平的议题，给予学生表现的空间，增强学生自信心，使学生在现有的基础上经过努力，达到预期学习目标。例如，在讲解《哲学与人生》中的4.2“人生价值”一课时，可以“怎样才能不负青春？”为议题，通过视频展示正反面青少年的故事来进行课堂小组探究和讨论。通过案例分析、同伴互助等方式让学生懂得时间的宝贵，珍惜时间，认识人生的真正价值不在于索取而在于奉献，探寻属于适合自己的人生目标并为之努力奋斗。

二、议题设计要紧扣教学目标和学科核心素养

议题具有引领课堂的教学方向，统领整个教学的始终[2]。中职思政课的议题远不止于《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》所列的种类和数目。在《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）解读》一书中，归纳了议题基本分为实证类议题、辨析式议题 、社会实践类议题三大类。

无论是哪种类型议题，设计时要紧扣教学目标和学科核心素养。例如：《职业道德与法治》中讲解“职业礼仪”可用“为什么说‘人无礼，无以立’”？为总议题，“如何看待中职课堂呈现出的‘上课礼’”“如何看待疫情下的‘餐桌新礼仪’？”“如何看待银行柜员和空姐的职业礼仪？” 三个分议题。通过实例，引导学生小组合作探究、学习，从而增强遵守职业礼仪规范的自觉性，提升学生职业精神和公共参与意识，自觉为社会的文明进步贡献力量；又如在讲解我国政治制度人民代表大会制度时，以“如何当好国家的主人翁？”为总议题，以“假如我是人大代表，我要提出什么问题？”为分议题。通过举行“模拟两会期间人大代表提案”活动，探究人大代表的职权，感受人大代表的职责，培育学生的公共参与的核心素养。

三、议题设计要强化价值引领

思政课教师如果想在议题式教学课堂上强化议题价值引领作用，可以选取和设计辨析式议题。这类议题的答案相对比较开放，允许答案多元化，这利于培养学生的发散思维能力。值得注意的是，答案的开放性是有条件的，要求学生的价值取向标准必须是统一的，并且是符合社会主义核心价值观的。

例如：《哲学与人生》课程在探讨尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系时，可用“想问题办事情为什么既要量力而行而又要尽力而为”为议题，通过寻找榜样模范和以“幸福是奋斗出来的”主题演讲比赛活动，积极发掘自身潜能，增强自信自强意识。

议题设计要强化价值引领，可以有助于立德树人教育目标实现。在探讨事物普遍联系的观点时，可用

“为什么个人不能孤立地生存和发展”为议题，可创设辨析性情境，引导学生分析“孤立地看待问题会产生的错误”，采用案例分析、小组讨论等活动，帮助学生理解人生发展与自然、社会和他人息息相关，学会在和谐共处中实现人生发展；在探讨事物发展是前进性和曲折性的统一时，可用“为什么说人生发展不会是一帆风顺的”为议题，正确认识人生道路上的顺境和逆境，在生活实践中磨练意志，形成乐观的人生态度。

又如，在讲解职业道德时，可用“作为一名中职生，应如何为抗击新冠肺炎疫情贡献力量？”为议题，通过小组合作探究学习，寻找身边的榜样来增强学生爱岗敬业、奉献社会的职业道德意识，培养学生的职业素养和职业精神。以上设计的议题答案都是开放的、多元化的，都强调对学生进行正确的价值引领[3]

总之，中职思政课“巧设”议题要落实以生为本、紧扣学科教学目标和学科核心素养、强化价值引领三点要求。巧设议题有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生做出正确的价值判断和行为选择，走好人生之路，巧设议题使得中职思政课更加精彩，更好地培育了学生学科核心素养，达到良好的育人效果。

参考文献：

［1］教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版)［J］.北京：高等教育出版社，2020:12

［2］丁琼.议题式教学在中职思政课中的运用初探--以“职业道德与法律”为例［J］.教育教学论坛，2020（48）:296-297.

［3］黄新建.高中政治议题式教学如何巧设议题［J］.基础教育讲坛，2021（07）：32-33