任务群视域下的小学语文单元整体教学--以统编二上第五单元为例

任务群视域下的小学语文单元整体教学--以统编二上第五单元为例

李凤鸣

重庆市奉节县师范学校附属小学

摘要：本文以小学语文教学中的任务群视域为研究重点，以统编二上第五单元为例，探讨了如何在整体教学中充分发挥任务群的作用，提高语文教学的效果。通过对任务群视域的理论探讨和具体实践案例分析，本文旨在为小学语文教师提供有益的教学思路和方法。

关键词：任务群视域；整体教学；小学语文

一、引言

小学语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，教学内容的选择和教学方法的设计至关重要。任务群视域作为一种新的教学理念，强调学生在学习过程中参与实际任务的能力培养，对于小学语文教育的改革具有积极意义。本文将以统编二上第五单元为例，探讨在任务群视域下如何进行小学语文单元的整体教学，以提高教育质量。

二、任务群视域在小学语文教育中的理论基础

任务群视域在小学语文教育中的理论基础非常重要，首先语文学习的本质就是语言运用，这一点是不可争辩的。学生学习语文，最终目的是为了能够有效地运用语言进行沟通、表达思想和理解他人的表达。任务群视域正是以语言运用为核心，强调学生在实际任务中积极参与，从而培养他们的语言运用能力。

其次任务群视域强调合作学习和问题解决能力的培养，这与小学语文教育的综合素养目标高度契合。在任务群中，学生需要共同合作完成任务，这促进了他们之间的合作意识和团队精神的培养。同时，任务群中常常涉及到解决问题的过程，学生需要分析、思考、提出解决方案，这有助于锻炼他们的问题解决能力。

最后任务群视域为小学语文教育提供了有力的理论支持。它强调语言运用，符合语文学习的本质；同时，它注重合作学习和问题解决，与小学语文教育的培养目标相一致。因此，任务群视域在小学语文教育中的应用具有坚实的理论基础，可以为教师提供有益的教学思路和方法，有助于提高教育质量。

三、统编二上第五单元的教学特点

统编二上第五单元以“思维方法”为主题，内容包括《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》等寓言故事。这一单元的教学特点在于可以通过任务群的方式来进行整体教学。具体来说，教师可以将学生分成多个小组，每个小组负责深入研究单元中的一篇寓言故事，总结出该寓言故事中的一段核心寓意。在此基础上，学生可以积极主动地钻研该寓言故事对应的现实生活场景，结合典故名句的寓意与生活实践相联系，深入寻找与生活实际的契合点。例如在分析《坐井观天》一文时，学生可以联系这一寓言故事中“井底之蛙”这个典故，结合现实生活中那些目光短浅、见识局限的人，却又据此妄自菲薄或目空一切的现象。这不仅增加了学生分析、甄别和概括的能力，也使他们在具体案例中加深对寓言寓意的理解，并明确认识到仅凭主观臆断来判断事物，具有多大的偏颇与片面性。这种深入分析典故内涵的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，让他们保持积极主动的学习态度。此外，在学生分组完成寓言故事研究的基础上，教师还可以将全班学生重新进行重组，要求不同小组之间互相交流各自的研究结果。之后，学生们可以在交流和讨论的过程中，达成共识，最终合作完成一篇主题为“寓言故事中的人生哲理”的短文，共同分享这一主题下的各种人生感悟。这种整体教学过程不仅锻炼了学生们的合作能力，也极大地提高了他们的语文理解和表达能力。

四、任务群视域下的小学语文单元整体教学实践

在统编二上第五单元的教学中，教师可以将单元内容分解为两个任务群，采用分组合作的方式开展教学实践。第一个任务群是对寓言故事的理解和解析。具体来说，教师可以将学生分成多个学习小组，每组选择单元中的一篇寓言故事进行研读。小组成员首先需要通读全文，理清文中出现的人物、事件经过和关键细节。在此基础上，学生们可以边学习边讨论，共同理清文章主旨和核心寓意。为确保研读效果，小组成员还可以采取角色扮演的形式，分别站在不同人物的角度，解析人物言行背后的用意。这种主动研读的过程，可以培养学生深度阅读和多角度思考问题的能力。第二个任务群是根据前面的理解，围绕寓言寓意进行创作。在第一个任务群的基础上，教师可以重新分组，要求学生运用自己对寓言寓意的理解，合作编写一篇论述文。为确保写作质量，学生在写作前可以围绕文章主题充分讨论，明确要表达的中心思想。在具体写作中，学生还应注意运用先前学习的寓言典故，使文章更加丰富生动。这一创作任务不仅检验了学生对寓言的理解程度，也锻炼了他们的写作能力。通过整体教学中任务群的有机配合，可以使学生在动手实践中学习，全面提高语文的理解与运用能力。这种教学模式值得在小学语文的单元学习中推广应用。

五、任务群视域在小学语文教育中的效果评价

任务群视域下的小学语文单元整体教学是为了培养学生的语言综合运用能力而设计的，然而，如何有效评价这种教学方法的效果是一个关键问题。评价任务群视域教学效果需要考虑多个方面的因素。首先教师可以关注学生的口头表达能力。通过观察学生在任务群中的讨论和表达，可以评估他们在口语表达方面的提高程度。学生是否能够清晰、流利地表达自己的想法，是否能够有效地与同伴进行沟通，都可以作为评价的重要标准。写作能力的提升也是一个重要的评价指标。在任务群视域下，学生通常需要合作编写文本或报告，这可以用来检验他们的写作能力是否有所提高。教师可以关注学生文本的质量、结构是否合理、语法和拼写是否准确等方面来评价他们的写作水平。

团队协作能力的发展也应被纳入评价考虑。任务群视域鼓励学生在小组中合作完成任务，因此学生是否能够有效地协作、分工合作、解决团队内部的问题等，都是评价的重要因素。可以观察学生在小组工作中的表现，以及他们是否能够共同达成任务目标。学生的自我评价和同伴互评也是评价任务群视域教学效果的重要方法之一。学生可以通过自我评价来反思自己在任务群中的表现，指出自己的优点和不足之处。同时，同伴互评可以帮助学生从不同角度来了解自己的表现，促进他们的成长和进步。任务群视域下的小学语文单元整体教学的效果评价应该多维度、多角度地考量学生的语言综合运用能力、口头表达能力、写作能力和团队协作能力。通过综合考量这些因素，教师可以更全面地评价任务群视域教学的成效，为进一步改进教学提供有益的参考和反馈。

结论：本文以统编二上第五单元为例，探讨了任务群视域下的小学语文单元整体教学。通过理论探讨和实际案例分析，我们发现任务群视域能够有效提高学生的语言综合运用能力，促进学生的合作学习和问题解决能力的培养。因此，任务群视域在小学语文教育中具有重要的应用价值，可以为教师提供有益的教学思路和方法。希望本文能够对小学语文教育的改革和提高教育质量有所启发和帮助。

参考文献

[1] 杜宝治.学习任务群视角下"教—学—评一致"的习作单元整体教学实践——以统编版小学《语文》五下第五单元教学为例[J].福建教育学院学报， 2023， 24(5):75-78.

[2] 张悦.聚焦"语用":学习任务群整合单元写作教学 ——以统编版语文四年级上册第一单元为例[J].小学教学研究[2023-11-22].