多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

毛文静李佳李晶

陕西省人民医院 陕西西安 710068

摘要：目的：探析在手术室实习生带教工作对多元化教学模式的应用及实际效果。方法：此次研究以对照实验形式开展，选取120例手术室实习生作为研究对象，将其随机分配为实施常规教学模式的对照组、实施多元化教学模式的观察组，对比两组的考核成绩及满意度评分。结果：据统计，在实习带教后，观察组学生的考核成绩显著高于对照组（P＜0.05）；并且，观察组学生对教学模式的满意度也显著高于对照组（P＜0.05）。结论：将多元化教学模式用于手术室实习生带教中能够提高带教质量、提升考核成绩。

关键词：手术室；实习生带教；多元化教学模式；考核成绩

手术室是医院重点科室，专门负责手术治疗，属于重点科室之一。鉴于手术室本身的特殊性、重要性以及患者情况的不确定性，因此会有很高的工作风险，需要从业人员具备极佳的专业素养。随着时代的发展，手术室实习生带教工作正在如火如荼地进行，如何进一步提升实习生带教质量成为了一大难题。现如今，应将带教工作的优化重点放在教学模式上[1]。传统教学模式已经无法达到良好教学质量，甚至有一定的局限性，鉴于此可实施多元化教学模式，从多途径进行实习带教，以下研究中便探究分析了多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用价值。

1 资料与方法

1.1一般资料

本次研究实施于2022年5月至2023年5月，选取研究对象120例，均为手术室实习生。为达成研究目的，通过随机方法将实习生分配为对照组、观察组，每组60例，例如在对照组内，包括12例男性、48例女性，年龄范围19~24岁，平均（21.05±1.12）岁；再如观察组，组内包括10例男性、50例女性，年龄范围18~24岁，平均（21.31±1.32）岁。对比分析看两组实习生的基本资料差异不大（P＞0.05）。

1.2 方法

在对照组内继续实施常规教学模式，包括理论讲解、实践培训和定期考核[2]。

于观察组内实施多元化教学模式。①合作技能培训：手术室工作需要团队合作，团队成员之间需要相互配合、协调一致。因此，在手术室实习生带教中，应注重合作技能培训。可以通过模拟手术场景、角色扮演等方式，让实习生亲身体验手术团队成员之间的配合，学习如何与不同性格、不同专业背景的同事合作，提高团队合作意识和能力[3]。②沟通技能培训：手术室工作需要与患者、家属、医护人员等多方进行沟通，良好的沟通技巧和表达能力对于手术室医护人员来说至关重要。在手术室实习生带教中，应注重沟通技能培训，可以通过模拟患者投诉、医患纠纷等场景，让实习生学习如何与患者和家属进行有效的沟通和解释，提高沟通技巧和表达能力。③规范用语培训：手术室工作需要严格遵守各项规章制度和操作流程，任何一个环节的失误都可能对患者的生命安全造成严重影响。在手术室实习生带教中，应注重规范用语培训，可以通过讲解手术室规章制度、操作流程等方式，让实习生了解并掌握手术室用语的规范和要求，提高安全意识和责任心[4]。④观察思维的培训：手术室工作需要医护人员敏锐的观察力和思维能力，能够及时发现并处理手术过程中可能出现的问题。在手术室实习生带教中，应注重观察思维培训，可以通过模拟手术场景、案例分析等方式，让实习生学习如何观察手术过程中的细节和变化，锻炼发现问题和处理问题的能力。⑤心理素质培训：手术室工作需要医护人员具备稳定的心理素质和较强的抗压能力，能够应对紧张的工作环境和压力较大的工作负荷。在手术室实习生带教中，应注重心理素质培训，可以通过模拟手术场景、应急演练等方式，让实习生学习如何调节自己的情绪和心态，提高心理素质和抗压能力。

1.3 观察指标

于带教培训3个月后进行考核，统计比较两组的平均考核成绩，分值范围0~100分，分值越高越优；同时，可向两组实习生发放满意度调查问卷，评估对带教模式的满意度情况，最高100分，分值越高越优。

1.4 统计学处理

实验期间的统计学处理均使用SPSS21.0进行，使用（x±s）表示计量资料，通过“t”检验；对于计数资料，可通过“%”表示，由“X2”进行检验，对于符合正态性分析，且数据间存在明显统计学意义的情况可表示为“P＜0.05”。

2 结果

2.1 考核成绩、满意度情况

据统计数据看，观察组考核成绩、满意度评分均优于对照组（P＜0.05）。

表1 考核成绩、满意度评分对比（分）（x±s）

3 讨论

随着医学教育的不断发展，传统单一的教学模式已经不能满足现代医学教育的需求。多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用，是对传统带教模式的优化创新，对提高带教质量水平有重要意义。

本次研究中，探讨分析了多元化教学模式在手术室实习带教中的应用效果。据其实际应用看，能够有效提高带教质量，多元化教学模式采用多种教学方法，如合作技能培训、沟通技巧培训、观察思维培训等，使学生能够更全面地了解手术室工作的内容、技能和要求。同时，多元化教学模式注重学生的主体地位，让学生积极参与教学过程，培养学生的自主学习能力和实践操作能力

[5]。这些教学方法的运用，可以使学生在手术室实习期间更好地掌握相关知识和技能，提高带教质量。如结果中表1可见，观察组实习生的考核成绩显著优于对照组（P＜0.05）。；其次，多元化教学模式的实施能够帮助提升教学满意度。多元化教学模式采用多种教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。而且能够引导学生积极参与教学过程，培养学生的自主学习能力和实践操作能力，进而有助于提高教学满意度。再如表1可见，观察组学生的满意度评分明显高于对照组（P＜0.05）。

从本次研究数据分析看，将多元化教学模式用于手术室实习带教中可提高考核成绩、提升教学满意度，应用价值高。

参考文献：

[1]林拳平,陈言例. 分组带教模式在手术室护理实习生实习中的应用 [J]. 福建医药杂志, 2022, 44 (05): 157-158.

[2]吴丽珍,赖雪云,郑秋梅. 多元化教学模式在手术室护理实习生教学中的应用 [J]. 当代护士(下旬刊), 2021, 28 (11): 167-169.

[3] 彭美玉. 目标管理在手术室实习生带教中的应用价值[J]. 中国继续医学教育,2021,13(19):63-66.

[4] 叶剑芳,李淑玲,吴孔威. 基于CDIO理念教学法在手术室实习生带教管理中的应用[J]. 中国高等医学教育,2022(2):94-95.

[5] 周亮,向荣. 微课程在手术室实习生带教中的应用探讨[J]. 当代护士（下旬刊）,2017(7):163-164.