数学活动中绘本运用的价值及实践改进

数学活动中绘本运用的价值及实践改进

李宁雨 华烨静

绍兴市上虞区鸿雁幼儿园    312300 

【摘要】数学的抽象性很强，对于幼儿来说，学习与掌握比较困难，而绘本可以将这些抽象的数字知识以更加有趣、直观的方式展现出来，帮助幼儿更好的理解故事情节中的数学知识，激发幼儿学习数学的兴趣与欲望，提高幼儿的想象能力。在教研实施中，教师应认真思考关键词兴趣、数学问题、日常生活、游戏、操作等，研讨、探索数学活动的有效手段和介质。让孩子百看不厌、充满生命力的绘本在幼儿数学活动有着挖掘不完的可用元素，有着独特的价值。

【关键词】绘本；数学；价值；实践

一、幼儿数学活动中绘本运用的价值

绘本是一种为了迎合幼儿的心理特点而编制的特殊形式的教材,它通过趣味性的，多彩的图片将幼儿的注意力集中起来，加上寓言故事的叙述形式激发幼儿学习数学的兴趣。绘本与数学活动的结合，正凸现了幼儿园数学教育的趣味性和有效性的特点。有趣性体现在孩子们始终积极主动地在图文并茂的故事情节中学习数学，并进一步感受到数学并不是像一般人认为的那样枯燥乏味，而是非常引人入胜，更是非常有趣的；有效性体现在能帮助幼儿更好的理解故事情节中的数学知识的同时，还发挥了绘本原本的教育价值，从而激发幼儿继续学习数学的欲望[1]。

1.图文并茂，符合幼儿的年龄特点。

绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。

绘本让抽象、枯燥的数学活动变得生动有趣，让幼儿了解到数学活动本身也可以是一种很有趣的活动，有效激发他们主动积极的参与数学活动的热情，学习欲望与探究心理，促使幼儿主动学习，养成良好的数学学习习惯。

2.贴近生活，激发幼儿的学习兴趣。

《指南》指出幼儿园数学教育的目标是让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣[2]。《纲要》中也指出数学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为数学探索的对象[3]。数学与日常生活联系着，与儿童的生活经验联系着，这是有效的数学练习和发展必不可少的前提条件，能让幼儿看到数学在实际生活中的用处。

绘本内容丰富，构图巧妙、造型生动、色彩优美，与幼儿所熟悉的生活联系密切，对于幼儿具有很大的吸引力，也有利于幼儿根据已有经验理解和学习抽象的数学知识。当老师出示优美的画面，枯燥的数学知识一下转变成了孩子们感兴趣、熟悉的儿童故事，这就极大地调动了孩子们利用多种感官参与数学活动，使孩子始终保持着一种积极的学习状态。

3.有效设疑，保持幼儿的学习兴趣

幼儿的思维过程往往是从“问题”开始的，而悬念又是构成绘本故事魅力最重要的元素之一。正如《阿锤和阿蛋的愉快的一天》这本绘本，在故事中融入了许多数学几何空间的概念，这不仅是关于两只可爱的小老鼠不断解决问题的有趣故事，更是幼儿主动学习数学几何概念的过程，也是幼儿尝试运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的困难，获得对数学概念真实的认识和体验的过程[1]。

二、幼儿数学活动中绘本运用的实践改进

1.选择适宜绘本，挖掘数学元素。

要将生动有趣的绘本故事演绎为精彩纷呈的数学活动，首先需要我们教师具有一定采摘能力，不断深入挖掘、探究，并根据幼儿年龄特点和已有经验，从中整合出有价值的数学元素。如经典绘本《好饿的毛毛虫》，故事讲述的是一条小毛毛虫破壳而出，不断的找寻食物最终蜕变成一只蝴蝶的过程。故事包含时间的概念，让幼儿感知了一个星期有多少天，以及它们的排列顺序；知道星期一到星期天毛毛虫吃的事物数量随着变化而变化，还感知了各种序数和数量，为孩子们带来多维度的感知等等。

2.根据幼儿特点，巧妙运用游戏

游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏作为学前儿童的生活，是他们不可或缺的一部分，3-6岁幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏。数学由于其学科特点，相对而言比较抽象枯燥。培养幼儿学习数学的兴趣与愿望是对幼儿进行数学教育的任务，所以可以创编一些包含数学情境的游戏，让幼儿在玩中学，在动中学，这样既可满足幼儿的游戏与运动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿能够通过游戏体验运用数学的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。

3.结合活动目标，增减绘本内容

故事情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于许多非数学信息，以免干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展[4]。如在《一颗纽扣》的教学活动中，考虑到与数学结合，将各种动物的纽扣改成了形状、色彩等特征明显的纽扣，并添加了一个“为森林里小动物们找纽扣”的操作环节，既符合幼儿的认知规律，增设的操作环节还可以巩固所学知识，增强探索欲。所以教师不但要考虑如何将故事情节融入到数学教学中，保证故事的完整性、趣味性，还要在保证数学活动的有效性的前提下，对部分故事情节和画面进行了增减或改编。

4.结合故事情节，创设操作环节

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习

。[2]幼儿的操作是一种直接的认知活动，改变了枯燥的“耳听口说”的学习模式，实现了其内部的思维活动，让幼儿在操作中充分的感知和体验。而幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣也促使他们特别乐于摆弄和操作物体，操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大，它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。

参考资料：

[1]宣丽萍. 浅谈幼儿数学活动中绘本运用的价值判断与实践改进[J]. 家教世界, 2015(24):31-32.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

[4]魏妍.是削足适履还是量体裁衣—对数学教学中情境创设有效性的冷思考，早期教育（教师版）2012（02）.