小学数学综合与实践项目式学习的案例《笔下生辉，导图“现”思维》

小学数学综合与实践项目式学习的案例《笔下生辉，导图“现”思维》

宋云鹤

鹤壁市明志小学

458030

摘要：在小学数学的综合与实践教学中，教师以组织学生开展项目式学习的方式来实施有效的教学活动，能够让小学生在活动过程中形成良好的思维品质和能力，在实践中体会到数学知识的灵活运用，促进他们对数学的深入理解，在小组讨论中激发学生的思维，拓展了他们的数学视野。本文以《图形的运动》一课的教学为例，在理解图形运动的知识过程中，以项目式学习的方式让学生通过解读图形的运动，激发学生的思维，引导他们探究运动规律。

关键词：小学数学、项目式学习、图形运动

引言：项目化学习是指学生们在学习的过程中，通过自主探究和合作学习，逐渐形成了问题意识和解决问题的能力。他们不仅仅是在课堂上接受知识的输入，更是在实践中运用所学，发现问题，提出解决方案。在项目式学习环节中，教师从项目式学习的特征出发，以设计驱动问题为导向，以培养学生的综合素养为目标，以学生为中心选择项目主体，从整体上提升小学数学综合实践活动课程的效果。

一、创设生活情境，设计驱动问题

教师创设真实的生活情境来引发学生对数学知识的兴趣，将学到的知识迁移到具体的实际中。小学数学本身和现实生活有着深刻的联系，学生们在项目式学习中，通过观察周围环境，发现了许多有趣的现象。教师在项目式教学中为学生创设真实的生活情境，带领学生走进生活中的数学世界，将头脑中学到的数学知识应用和迁移到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。

例如，在学习《图形的运动》一课的知识时，教师可以通过生活情境的设计，引导学生认识生活中的抽对称图形。可以利用教室内的窗户、桌子、椅子等进行观察，让学生寻找教室中的对称图形、制作简易的旋转图案等。他们会发现，在日常生活中，许多事物都可以用几何图形来描述其运动轨迹，比如摆动的钟摆、飞舞的风筝等。教师还可以设计一些趣味性问题，如：“如果我们想让这个图形移动到另一个位置，应该怎么做呢？”这样的问题能够引导学生主动思考，激发他们对图形运动规律的探索欲望。教师用真实的物体形状为学生创设“角度、旋转”的情境，让学生在观察的过程中产生联想和想象，培养学生的抽象思维能力，通过这样的生活情境和问题设计，学生们能够更加深入地理解图形运动的概念，培养他们的观察力和逻辑思维能力。

二、小组协作探究，优化项目式学习的操作环节

在小学数学教学中开展综合与实践项目学习活动，需要教师在项目活动开始前就设计好周密的项目计划和方案，确保每个小组都有明确的任务分工，在项目活动中充分体现学生的主体地位，引导学生围绕着项目实践活动的主题，从多个维度进行分析与探讨。教师需要制定合理完善的项目活动计划，依据学生的实际情况给各个小组合理的分配任务，并积极的参与到学生们的小组合作中，为学生提供指导，引导学生们共同探索、合作学习，从而达到更好的教学效果。

例如，在教学《图形的运动》一课时，教师创建小组合作的学习模式，教师布置小组合作任务，让学生以小组为单位，启发学生思考和探索“图形在平移和旋转过程中的变与不变”，“观察和总结出图形旋转和平移的特征和规律”。教师借助多媒体教学方式，为学生展示三角形的动态平移和旋转。通过小组间的合作讨论，共同探讨并仔细观察三角形在平移和旋转前后的位置、形状、大小的变小，并由小组成员记录下操作的结果。教师依据学生操作后的数据记录，引导学生共同探讨图形平移和旋转的特征，学生们在小组协作中发现，图形在平移和旋转过程中保持了某些特征，比如边长不变、角度不变等。通过对比观察和数据记录，他们逐渐领悟到了平移和旋转对图形的影响。依据学生探讨和总结的规律和特征，学生们开始尝试将这些规律和特征应用到其他图形上，他们尝试对正方形、矩形等不同形状进行平移和旋转操作，并记录下每次操作后图形的变化。

三、在项目实践中巩固、重构数学知识架构

在小学数学项目化学习中，教师要结合项目的特征，让学生通过实践操作来巩固和拓展数学知识。教师组织学生们参与各种形式的实践活动，将学生头脑中已有的知识经验和新学到的知识经验按照项目学习的形式结合起来，引导学生重新构建起新的知识架构，在这个过程中，学生们不仅仅是在课堂上被动地接受知识，而是积极地参与实践，通过亲身操作去感受数学的奥妙。他们逐渐学会了将抽象的数学概念与具体的实物相联系，从而更加深入地理解数学的本质。

例如，在教学《图形的运动》一课的教学时，教师需要依据学生们的实际学习情况，引导学生学会自己绘制图形，并在纸上进行平移和旋转操作，学生充分激发自身的联想与想象，绘制出各种各样的图形，有的学生可以绘制出对称的蝴蝶，闹钟，飞机。在绘制美丽的图形的过程中，学生对于图形的运动的知识点逐渐掌握，通过实践，他们不仅学会了数学知识，更培养了动手动脑的能力，激发了对数学的兴趣。这种项目化学习方式，不仅提升了学生的数学水平，也拓展了他们的思维空间，为未来的学习打下了坚实的基础。

四、以项目学习的有效评价促进学生思维能力的提升

在项目化学习过程中，对项目结果的评价和反馈是促进学生们进一步展开思考的关键。有效的评价不仅仅是对知识点的检验，更是对学生综合素质的全面考量。科学合理的评价机制，促使学生在项目中体验到学习的乐趣，激发出更多探索未知的欲望。每个学生都是不同的个体，在对学生的项目式学习活动进行评价时，教师要以多元化的评价标准来衡量，不能仅停留于单纯地让学生完成一个简单的操作任务，而忽略了学生创造性思维发展的重要意义。教师对学生学习的评价是学生继续学习的动力，科学合理的评价让学生在项目式学习活动中不断探索新知，勇于创新。

例如，在教学《图形的运动》一课时，教师对学生项目式学习活动的有效评价，不仅只是简单的测试学生对图形运动的基本知识和概念的理解上，更需要帮助学生从多角度分析图形的结构特点以及与实际生活联系紧密的问题；同时也为学生提供一种自我探究发现知识应用价值的途径。教师不仅要关注他们绘制图形的技能，更要注重引导他们对图形运动的规律进行深入思考。采用过程考核与项目测试相结合的方式，重点关注学生在项目操作过程中的表现，不仅要关注学生的操作技能，更要审视其在解决问题、发现规律和应用知识方面的表现。这种多维度的评价，不仅能够更全面地了解学生的学习状况，也能够激发他们的学习兴趣与动力，让每一个学生在项目式学习中都能找到自己的成长路径。

结语：

综上所述，在小学数学的综合与实践活动中引入项目式学习活动的教学，让学生在项目实践中感受到数学的乐趣与实用性。通过项目式学习，学生能够更加深入地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。他们可以利用图形运动的原理设计简单的游戏，或者分析日常生活中的运动规律。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，也培养了他们的创造力和解决问题的能力。

参考文献：

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[4]刘莉."综合与实践"教学助力学生发展——小学数学"综合与实践"学与教的案例研究[J].小学数学教师, 2021, 000(009):P.31-35.