教师介入幼儿自主游戏的策略

教师介入幼儿自主游戏的策略

刘巧

贵州省福泉市马场坪平堡幼儿园  贵州福泉 550500

摘要：当前幼儿园教师教学反思上的参与度不高，还需要进一步的提高。很多教学反思活动需要幼儿教师自觉开展进行。但是在实际教学过程里面，教师在这方面的积极性并不强烈，并且没有意识到教学反思对自身教学的必要性。所以，首先需要从思想上改变教师的错误观念；虽然有些教师也会积极进行反思，但是深度还不够。

　　关键词：幼儿自主游戏；教师介入；策略研究

一、引言

在幼儿园教育中，应该对幼儿的人格和权益给予充分的尊重，尊重幼儿身心发展的规律以及他们的学习特点，将游戏作为基本活动，保教并重，注重个体之间的差异，从而推动每个幼儿都拥有丰富的个性。所以，在学龄前儿童的教学中，要对幼儿的自主游戏给予足够的关注，老师们要及时地对幼儿的游戏进行干预，并对其进行有影响力的行为，从而让他们在玩的过程中得到更好的发展。
　　二、教师介入幼儿自主游戏的方法

（一）注意游戏的发展，充实游戏的剧情
　　第一，教师要与幼儿讲解自主游戏主题相关的知识，如医疗常识、看病流程等。第二，给予幼儿自主游戏器材，如“医生的白大褂”“药丸”“处方药”“病历卡”等，让幼儿选择自己喜欢的游戏角色和器材开展自主游戏活动。第三，在自主游戏过程中，教师可以通过幼儿提供的角色标志物，比如“医生的白大褂”“护士服”“工作证”等，让幼儿明确自己的游戏活动角色；也可通过语言的启发和自己的加入来提醒他们，如“病人”找不到“药房”了，这时教师可以对幼儿说：“你的病人找不到取药点了，你快回去看看！”并启发幼儿“药剂科工作人员”回到游戏活动中来，使幼儿获得隐性的体验与发展。由于年龄的限制，中班、小班幼儿在自主游戏中会有各自的困境。教师在幼儿自主游戏中要从旁协助指导，在不影响幼儿游戏自由性和自主性的基础上，灵活解决游戏问题，丰富幼儿情感体验。例如在“爱心医院”的小班自主游戏中，幼儿能够通过游戏满足对医生的诊断过程的好奇，克服对其的恐惧心理；也能够熟悉就诊流程，明白医院中“医生”“护士”等岗位的职责。小班幼儿年龄小，注意力常常被新鲜事物吸引，常常会忘记自主游戏中自己的事。

（二）利用角色扮演参与游戏，隐性辅导提高游戏水平
　　教师以角色身份参与到幼儿游戏中，利用其身份的隐蔽性来观察幼儿游戏的进程，能够满足幼儿自主游戏玩耍自由自主的需要，还满足了幼儿各自不同的经验、兴趣等需要。例如在以“农工商超市”为主题的中班角色自主游戏中，中班幼儿认知范围扩大，社交沟通能力有一定提升，且与他人交往的愿望提高，但还不具备很多与别人交往的技能。因此在以“农工商超市”为主题的角色自主游戏中，教师可以“顾客”和“经理人”的身份参与自主游戏，对幼儿的沟通交往、表达进行重点观察，并针对“农工商超市”的游戏规则、交往技能，以及使用物品做出指导。教师在游戏干预中的重点是要加深幼儿对角色的理解，启发幼儿创造与“农工商超市”主题有关的其他角色，推动游戏发展，并通过干预加强“农工商超市”主题内角色之间的交往与关系，增加游戏的集体性和互动性。
　　（三）游戏中利用语言适时鼓励
　　在幼儿自主游戏过程中，教师的介入是游戏顺利开展的关键。教师在介入过程中，要清晰自身角色定位，把握时机，灵活运用策略，提高游戏干预的有效性，以求最大限度提高自主游戏的教育价值。在幼儿游戏中，教师向幼儿提出问题：银行里钱不够取了怎么办？银行除了取钱还能做什么？钱除了存在银行里，还能存在哪里？设置这样的问题，一方面能够引导幼儿结合生活经验对“银行”游戏提出疑问来促进游戏发展，另一方面让幼儿在讨论交流中知道钱可以存在手机APP里。根据生活经验及时增加新的游戏环节，能够提高游戏趣味，同时为游戏的延伸做铺垫。

（四）幼儿教师教学反思能力的特性
　　幼儿园教师的教学反思能力具备这三个特征。第一，具有探究性。所谓的探究就是教师对某一个问题展开深入的探索，幼儿教师的教学反思活动实质上是一种探究性的活动。换句现代化上来说，教师们的学习反思的过程实际上也是反思探索问题的探索过程。老师在开展反思的时候，不仅仅是纯粹地对知识进行回顾，还需要对教学本身进行反思与调整。发现其中存在的不足并进行改进。通过这种教学实践反思教育来切实提升中小学幼儿教师自身处理各种实际工作问题中的分析能力，丰富培养他们新的实际教学操作经验能力；第二，批判性。这种反思批判性也是指一种对外界事物真实性的质疑，是一种带有智慧与计划的反思。这种对幼儿教师的教学过程反思实际上就是一种批判自己和一种反思自己的教师授课过程，所以需要教师具备怀疑的精神，有批判的意识；第二，创新性。幼儿教师自己在持续进行的反思创新的成长过程当中里面还需要教师有一个创新思考的好思想，要有敢于尝试突破教学已有的传统惯例，发挥一些创造性思考的好思维来逐步提升我们自身整体的思维教学创新能力。从一个某种的程度意义上讲来说，幼儿教师思维的学习反思的能力逐步提高是和促进幼儿教师创新性思维能力提升这个过程是同步。

（五）营造适宜环境
　　外界环境在幼儿教育教学工作开展的过程中发挥着重要作用，因此在开展教学活动时教师要做好环境建设，通过布置生动的教学环境激发幼儿参与的热情，让其在游戏过程中积极表现，促进能力的提升。在布置幼儿园环境的过程中教师要充分考虑到幼儿的成长特点，在园内插入更多其感兴趣的元素，从而提高其兴趣，保证游戏进行的效果，促进幼儿能力的提升。在幼儿入园前教师就要着手园区的环境改造，打造幼儿所喜爱的环境，为其全面健康发展打好基础。良好的环境对幼儿的进步和成长有着重要的意义，教师要提高对环境建设的重视程度，为幼儿的成长和发展保驾护航。
　　（六）幼儿园建构区教师介入指导反思
　　针对幼儿的实际情况和个体差异，幼儿教师应遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，因材施教，引导每个孩子掌握开展建设活动的基本方法和技能。为了确保建筑活动的顺利开展，幼儿园教师需要提供必要的指导，引导孩子在探索过程中掌握建筑游戏的基本技能。在建设过程中，教师不仅要引导孩子学习必要的技能，还要鼓励大胆创新。

在具体场景中，引导孩子独立探索，逐步挖掘自身内在潜能；教师在安排建设活动时应特别注意知识与技能的融合，搭建活动平台，促进儿童情感发展。因此，结合孩子的特点，老师再次加深了活动的深度，专门准备了一些低结构的材料，并引导孩子们独立创作特定场景中场景构建所需的原材料。例如，将角色扮演与施工区活动相结合，在施工区放置一些日常生活中常见的纸箱、木板、塑料瓶、茶罐等不同形状的低结构材料，让孩子有更多的空间发挥想象力和创造力，提高施工活动的收获通过对各种低结构材料的挖掘，为孩子们搭建了一个更加多元化的建筑活动平台，调动了他们的联想能力、设计能力等，充分激发了他们的独立思考能力、创新能力和场景创造能力。

三、结论

总的来说，幼儿园教师在教学反思的时候有很多的问题，比如缺乏积极性、我以前写方法不恰当以及反思缺少具体的实践等，这些问题都可以通过强化教师的培训来提高教师的反思能力。另一方面，还需要不断完善反思的内容，创建多元化的反思途径；还要重视反思的实践化与深入化，还能切实提升幼儿园教师的教学能力。

参考文献：

[1]桑文英. 幼儿园自主游戏建构中的幼儿教师介入研究[J]. 考试周刊,2023,(16):154-158.

[2]张泽萌. 大班幼儿角色游戏中教师介入的时机及对策探析[J]. 学周刊,2023,(10):163-165.

[3]许雅虹. 幼儿自主游戏中教师介入的支持性策略研究[J]. 亚太教育,2022,(24):37-39.

[4]尤佳. 浅谈教师介入幼儿同伴冲突的策略[J]. 青海教育,2022,(Z3):96.