初探单元整体教学 助力减负提质

初探单元整体教学 助力减负提质

黄燕葵

广东省清远市清新区太平镇马岳小学   511853

【论文摘要】

新的学期，在“双减”“课后服务”等新的要求下，老师们的工作更加辛苦，面对的挑战也更加严峻。那如何既能为学生减负，又能确保教学质量不下降呢？老师要先转变传统的分散化教学模式，应以生为本，实施单元整体教学的策略，让学生更容易弄清楚不同类型数学知识之间存在的区别和关联，让学生的数字知识体系不断深化，助力减负提质，提升学科思维能力，培养学生核心素养。如何实施小学数学单元整体教学的策略？首先要明确实施单元整体教学的必要性，继而探索单元整体教学模式：合理地确定单元整体教学学习目标；科学地设计单元整体教学的活动；注重把控课堂教学方向。

【关键词】

单元整体教学 小学数学 核心素养 减负提质 

【正文】

新的学期，在“双减”“课后服务”等新的要求下，老师们的工作更加辛苦，面对更加严峻的的挑战。在教学的过程中，大多老师对知识点的教授采用分散化、片面化的传统教学方式，想要更好地减负提质，应在小学数学教学中实行单元整体教学模式，让学生更容易弄清楚不同类型数学知识之间存在的区别和关联，让学生的数字知识体系不断深化，继而提高数学课堂的效率，提高学生的成绩，培养数学学科核心素养。

一、实施单元整体教学的必要性

传统的分散化、片面化的教学方式，只能让学生学习零散的知识，而零散的知识无法与学科核心素养关联，被分割的知识会影响学生对知识的理解和掌握。鉴于此，实施单元整体教学，很有必要。它能将学科核心素养对应起来，让学生在学习中易于寻找知识与知识之间存在的关联，更快更好地掌握所学的知识，再借助单元内容之间的联系寻找适合自己的数学记忆方式，理清思路，整合知识并对内容进行储存。单元整体教学是以学生为主体的教学方式，让学生掌握学习的方法和建立起知识的架构，让教师超前明确教学的整体性计划以及具体的单元性教学内容，可以激发学生自主学习，助推学习兴趣培养。

二、开展单元整体教学模式的策略

（一）合理地确定单元整体教学学习目标

在小学数学教学中开展单元整体教学模式，在知识内容的把控上对教师有了新的要求。依据课程标准，结合教材和学生的实际情况，先确定好单元学习主题，再合理地确定单元整体教学学习目标，着眼培养学生核心素养，有效提升课堂教学效率。

从数学知识的角度看，单元的主题是对今后进一步的数学学习和应用都是重要的内容；他处于重要的、不可缺少的位置；并能将以前学过的数学知识和以后将要学习的数学知识紧密地联系起来。学生在学习的过程中要反复接触基本的概念与原理，需要确定主题，用基本的概念来不断扩大和加强知识的理解。而在数学学习内容整体框架中处于承上启下的作用，是数学学科的核心内容。针对这些核心内容进行重组、编排、改造和拓展有利于学生掌握数学学科基本的原理和方法，进而实现知识的应用和能力的迁移。

对单元学习主题所涉及的内容进行整体分析并确定单元学习主题目标，是实现深度学习的重要环节。是在这个环节的内部进行分解还是需要跨章节进行整合，要分析、确定以便明确单元学习的主题，制定单元目标。在这个单元目标分析确定的过程中，对课程标准的把握和对学生认知基础的了解是重要的因素。

例如北师大版的一年级下册五加与减（二）“整十数加减整十数”这部分内容是小学数学关于两数相加减的初始内容，因此，可选择教材上的自然章节作为一个单元，并确定了本单元的主题——“数的加减”。之所以确定这样的单元学习主题，主要是从相同单位的数可以直接相加减的认识，为后面学习任意两个数相加减，多位数相加减，打下基础。

活动设计以两个情境连成一个完整的数学故事，三个问题一气呵成，把整十数的减问题连成一个整体。以学生的提出问题：一共有多少个果子？还剩下多少个果子？学生出现的多种算法，解决问题，希望学生经历探究整十数的加减的过程，体会相同单位的数可以直接相加减，为后面的学习任意两个数相加减，多位数相加减铺垫，将这样的思路和方法迁移过去……

（二）科学地设计单元整体教学的活动

教师厘清数学教材的整体内容结构，找到教材知识结构中前后联系，特别关注课内与课外的提升点，需要教师科学地设计单元整体教学的活动，培养学生核心素养，增强师生互动，提高教学效率。教学的活动需要教师与学生都参与探索学习中，并建立高效的沟通方式，让学生接纳和理解单元整体教学，是为教学工作如期展开，达到预定效果打下牢固的基础。在讲授新知识时，老师可以借助提问题、与学生讨论等不同的形式引导学生，进入到老师预定的知识体系中，跟随教师，让学生在已有的知识框架中，放入新的知识内容。例如，教师在进行四年级下册《观察物体》章节的教授，课始，老师可以对学生开展一至三年级学习观察了哪些物体之类的提问，带动学生对以往的知识内容进行回顾，并引导学生把观察物体的相关知识点引入到已学的数学整体知识体系中去。课末，适当渗透下一学段将要学的一小部分内容。教师要理解与掌握每一位学生的知识体系情况，并进行记录，在这些记录的基础上对自己的教学开展阶段小结。

（三）注重把控课堂教学方向

教师在了解学生学习情况的基础上开展教学设计，适时调整教学内容，不能受制于计划，对学生采取灌输式教学。教师需要及时地把控课堂中学生学习的情况，合理地对教学开展调整，及时地把控课堂方向。当设立好的教学模式不适合当前的教学时，教师要及时地停止。不能把单元整体教学的模式当成是单独孤立的教学模式，要结合不同类型的教学方式，带动学生，开展数学探索，掌握好课堂的教学方向，使学生达到最好的学习状态，让教师处在最优的教学状态，从而可以让数学的学习不只限于一节课或者一学年内容，助推学生建立健全的数学知识体系。

教学不只是知识的传递，知识学习本身也只是培养人的手段，充分发挥单元整体教学的积极作用，帮助学生通过知识学习，在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，真正实现减负提质！

【参考文献】

《数学课程标准》

《数学教师教学用书》