挖掘生活素材 提高习作兴趣

挖掘生活素材 提高习作兴趣

刘建梅

莆田市荔城区新溪小学

内容提要：目前小学语文教育中作文学困生明显表现出一种心理状态——对习作兴趣不高。作为一名农村小学语文教师，通过自身的教学实践活动进行分析，认为习作教学中目标过高、脱离学生生活实际及教师对学生习作的评价不科学，是影响学生习作兴趣的重要原因。因此，须从学生的情感需要入手，根据实际情况，设定多层次目标，优化写作心境，调动学生习作积极性，激发学生的写作兴趣。创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心、自觉地进行构思和写作。

关键词：习作，学困生，兴趣，对策

【正文】小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，需要通过观察去获取材料，通过联想去构思。从目前学校语文教育的实际情况来看，大部分学生对习作兴趣不高，认为是一种苦“差使”，产生一种谈“文”色变的抵触心理。

要改变这种状况，积极发展学生的习作兴趣，首先就必须探究当前学生习作兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

1.目标过高，学生兴趣受挫

素质教育让我们看到了解放学生的曙光，但乡下小学的现状却与素质教育的最终目标产生了较大的落差。特别是习作教学“超纲”“拔高”的现象极为普遍。这就使学生觉得写作“高不可攀”，严重地反冲了习作教学应有的效果。

2.封闭式教学，作文脱离学生实际生活

目前，有些老师在习作教学时，会不自觉的沿用封闭的教学方式，相当一部分会侧重于命题作文的指导，重形式的教授，忽略了内容，在实际教学中往往忽略了学生的个体的独特体验，这样，习作就成为产生僵化思维模式和机械的思维定势，又怎能让学生写出好的作文呢？

3.不能及时鼓励，学生失去信心

自信是人生的金钥匙。对于作文，同样如此。因此，培养学生的写作信心就显得异常重要，而多加鼓励，无疑是树立学生信心的一剂良药。特别是一些水平稍差的学生，教师若再不多加鼓励，就更是雪上加霜。

4.批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性

一个分数，几句评语，就能调动学生的写作积极性？这无疑是天方夜谭。遗憾的是，这就是农村作文教育的现状。缺少反馈，缺少交流，也就降低了孩子们的写作积极性。

根据上述这些原因，我们在习作教学中，一定要及时采取相应的策略，对症下药。下好药，下猛药，才能消除学生对习作的惧怕心理，从而激发他们的写作热情。

1.目标适当，迎合学生“需要”

根据小学生的心理认识能力,只能写自己熟悉的人和事,才会“有事可写,有话可说”,才能表达“真情实感”。所以我们在教学生写作的时候也要顺其自然，设法让孩子愿意写、乐意写。教师还应多引导学生去感受天空的湛蓝，春雨的淅沥，百鸟的歌唱，鱼儿的跃水，蜜蜂的耳语……感受大自然的美妙之处，在心灵上产生一种触动，形成作文的欲望，从而把作文当作自己生活的一个部分。比如，在教学“贴鼻子”的时候，组织学生参与游戏活动中，让学生蒙上丝巾上去贴,顿时出现了奇形怪状的画像，逗得大家哄堂大笑。这时，老师应该有意识地提醒学生观察同学嘻笑时的不同姿势，然后用自己的语言写下来,可以是不规范的,零散的,只要能写出自己的感受就可以。这样，思想的碰撞，感情的交流，势必迸发出智慧和灵感的火花。

2.解放课堂，让学生亲近自然

学生习作脱离生活实践,课外活动不多。一学期下来，全是命题作文，除课内习作外，较少让学生在课外生活中练笔；教师对于课外小练笔也不怎么重视，往往是一了了之。

针对农村教育现状，身为农村教师，我们应该如何抓好“药方”，治好“顽疾”，达到治标治本的良好效果呢？

（一）从习作内容抓起，扬农村特有生活之长。

1.组织学生参观游览，教给观察方法。例如学了《找春天》一文，引导学生从课上延伸到课外，可以带到学校操场找找春天，条件允许的话，甚至可以到田间、地头感受大自然的美。

2.从生产劳动实践中提炼写作素材。农村的孩子大多从小就会加入家长的劳作中，家长们也会交孩子认识一些常见的家禽、家畜的生活习性，耳濡目染也就知道各种农作物的种植、栽培、收获等。在指导学生习作时，可以引导他们平时的从劳动中积累的素材经过筛选、提炼、剪裁。这时候, 要求学生养成观察写日记的习惯，引导他们不断的积累材料。从而动手写出言之有物，言之有理、言之有情的好文章。

〔二〕从习作教学实际出发，加强薄弱环节

1.农村的孩子活动范围相对比较小，这时想方设法开展一些课外活动就显得尤为重要，活动之后还要及时开展总结交流活动。请同学参与评价其习作的长处和短处，并充分给予表扬，使学生逐步树立起作文的自信心。

2.利用信息工具，开阔知识视野。也可以提倡学生们订阅《读写天地》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》等，为学生今后写作储存丰富的“食粮”。

〔三〕创造机会，让学生体验成功

在我的习作教学课上，对孩子们的习作评价始终坚持一个原则：要以读者的角度、用欣赏的眼光读学生的作文，用

“孩子的眼光”来理解和评价学生的的习作，坚持鼓励为主。

每次习作讲评课，我都会把评价作为一个比较重要的环节，尽量寻找学生习作中的积极因素，肯定学生的点滴进步,哪怕是一个符号、一个字,也要给予肯定。当然过程比较费时，但一段时间之后，你会惊喜的发现“磨刀不误砍柴工”，慢慢的，班上的孩子发生了变化，他们开始会把表达当作一种追求，而且体会到乐意去追求，就会有成功的经验。

〔四〕自改互评，增加师生交流

俗话说：文章不厌百回改。俄国大作家契诃夫说过：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”一次作文教学的结束，绝不仅仅是一个分数和几句评语就能“一言以蔽之”。我们要不断丰富习作修改课的形式，具体要做到如下几点：

1.自评自改

一篇习作写好以后，先让学生自评自改，并写出自评评语。由于学生的能力水平各不相同，让他们能发现什么就写什么，哪怕只言片语也行。

2.互评互改

让学生自己修改自己的习作，也发现不了存在的毛病。这些自己不能发现的毛病，通过同学间相互评改或多或少能够找出来一些。在同学之间互相评改的过程中，学生还可以学习他人习作中的亮点，也能提高自己的写作水平。

当然，同学相互评改也有一个不可忽视的缺陷，那就是学生的写作水平、鉴赏能力各有不同，有些学生可能不能对他人的习作作出正确的评价和恰当的修改。而这个缺陷，可以通过小组评改加以弥补。

3.小组评改

事实证明，小组评改能够极大地调动学生的积极性，有效地培养学生交流与合作的能力。

扎实、有序、持久地进行习作修改训练，可以大大激发学生的好奇心、求知欲，培养他们分析问题、解决问题的能力，教师也可以从费时费力的习作批改中解放出来，我们何乐而不为呢？

以上所说，只是我在习作教学中的几点看法，我深深认识到：要改善学生缺乏习作兴趣的现状，进而提高学生的写作能力，应如屈子所言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”面对“阵容”庞大的农村习作学困生，身为农村教师，我们更不能急于求成，妄想一蹴而就，而应循循善诱，不断激发学生的写作积极性，树立其写作信心，从而诱发他们的写作灵感。让他们感受到：原来，写作，不过如此！