小学美术大单元教学初探

小学美术大单元教学初探

王泽芬

重庆市垫江县桂溪小学

摘要：大单元教学的实施可以有效地帮助学生整合知识体系和参与完整的学习活动。当下，小学美术大单元教学已经积累较多成熟的经验，能够围绕真实性学习活动、情境化主题而展开，对提升课堂教学效率大有裨益。基于此，本文先阐述了小学美术大单元教学的简要概述，然后从小学美术大单元教学的具体策略分析。让小学美术更具实效性和应用价值。

关键词：小学美术；大单元教学

引言

新课程标准背景下的小学美术大单元教学研究已成为必然。小学生的全面发展、小学美术学科的课程建设以及大单元主题教学的建构等，会成为探究小学美术大单元教学首要考虑的前提与目标。这样，探究大单元教学才会有方向：帮助小学生建立宏观的学习意识以及系统性的学习链条；才会有思路：寻求大单元主题教学的渐进性、逻辑性、系统性；才会有守望与期待：师生合作相助，拓展大单元教学的途径，丰富大单元教学的资源，于艺术情感的共建中实现美术学科的整体发展，有效提高小学美术教学质量。

1大单元教学的简要概述

所谓大单元教学是指：用特定主题划分教材和活动，形成一个个完整的教学单元，并且在此基础上进行系统且完整的教学。与传统意义上的单课时教学相比，大单元教学有一些特殊性，例如能够综合分析特定活动及主题中的教学内容，再例如能够带领学生进行系统化的学习。为帮助学生建构系统的知识网络体系和达到深度学习的效果，大单元教学已经成为教师们的一个共识。教师在教学活动中可以尝试着运用大单元教学方法，从而更好地帮助学生掌握相关的知识及技能。因此，现在有较多的教师选择将大单元教学作为一种主要的教学方法，在培养学生的创造能力、自主学习能力、思考能力中发挥着重要作用。

在教学活动中运用大单元教学法，显著的价值有四点。第一，大单元教学强调系统性，教师可以设计系统性和完整性的教学活动，每一部分教学内容和任务可以有效结合起来，便于学生系统化的学习。为了达成这一效果，教师必须做好分析，对单元知识进行整合，并制定出科学可行的教学方案。第二，在大单元教学时，教师会坚持以学生的学习能力、教材内容编排为主要基础，并对特定的教学内容进行分解重组，最终形成一个系统化的大单元教学体系。大单元教学体系主要有三个特点，一是教学环节连续，二是知识体系完善，三是逻辑关系明确。也正是因为如此，通过进行大单元教学，可以帮助学生建构完整的知识系统，学习的广度与深度可因此拓展。第三，在大单元教学时，教师可以运用较多的教学方法，打破以往课堂教学所存在的壁垒，便于学生学习和吸收知识。与此同时，大单元教学强调师生和生生之间的互动，对提高课堂教学质量会有十分大的裨益。第四，实施大单元教学，强调和凸显学生的主体地位，教师所开展的一系列教学活动均需紧紧围绕学生，这对促进学生综合素质及能力的发展十分有利。

2小学美术大单元教学现状

2.1教学方法陈旧，课堂形式单调

目前，我国小学美术教学工作存在的主要问题是重视性不足，家长和学校以及教师，更注重文化课的学习成绩，而忽略了学生身心健康的长足发展教育。美术可以培养学生的想象力，促进他们在想象中锻炼实践操作的能力，从而增强学习力的发挥。以往的美术教学方法过于落后，只停留在表面的教与学上，没有充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让美术课堂变得单一化，失去了美术原本的创造力。

2.2教师理念落后，教学内容刻板

传统的教学思想导致美术教师的教学理念落后，没有正确认识副科的教学价值，促使教学内容单一、刻板，不能吸引学生的学习兴趣。美术课程是具备创造力的学科，理应得到家长、学校及教师的高度重视。素质教育下的人才培养观应该全面提升学生的核心素养，促进学生的综合能力的发展，激发他们的学习创造力和学习能动性，进行跨学科的融会贯通，让学习更高效。新时代的小学美术教师应该积极更新教学观念，拒绝对课堂知识刻板生硬地讲解，鼓励和引导学生对美术知识进行理解，让学生在绘画创作中树立起强大的自信心，培养其创新精神的长足发展，助力多学科的学习思考能力。

3小学美术大单元教学优化

3.1以学生为中心，完善大单元整体架构

大单元教学在小学美术学科中的实践落地，需要教师提高自身的整体教学能力，充分结合教材内容，进行大单元架构的完善。教师必须明确学生的需求有哪些，发展目标有哪些，以怎样的方式完成大单元教学活动，从而在以学生为中心的大单元教学趣味实践中，有计划、有系统地实施大单元美术教学，有效提高美术教学质量。

3.2明确大单元主题，科学设计教学流程

新课程标准下，单元主题的选择关系到大单元教学质量。传统的美术课堂上教师更关注教材上的内容，教学内容也呈碎片化状态，学生对于学到知识并未在脑海中形成系统的知识体系，也影响学生在后期实践应用中能力的提升。新课程下，美术老师应先明确大单元主题，科学设计教学流程。

3.3优化大单元课堂教学

在优化大单元课堂教学时，教师应注重创设真实情境主题，将社会文化资源、自然资源充分利用起来。为提高学生参与学习的积极性，教师应该让情境主题具备真实性、生活化、游戏化、趣味性这些特点，尤其是应指向学生所熟悉的生活和游戏，例如在创设问题情境时，教师应该围绕教学内容设计趣味问题，带领学生进行主动学习和探究，使其在解决问题的过程中，掌握相关知识与技能，并最后将知识与技能转变为素养和能力。

3.4大单元教学要立足生活

小学美术教学和学生的日常生活较为贴近，教师应该促进美术教学的生活化，或者是要注重挖掘当地资源，拓宽教学的内容和空间，为学生带来更为丰富的学习体验和感受。为此，实施小学美术大单元教学时，教师也应该坚持立足于学生的日常生活，设计出生活化的大单元教学方案。

3.5开展专题探究活动，拓宽学生知识视野

大单元教学与单课时教学相比，前者的知识容量更大，能有效拓宽学生的知识视野。教师应通过挖掘社会资源设计学习活动，如设计专题探究活动，引导学生主动完成资料搜集、报告撰写等任务，实现知识视野的拓展。在专题探究中，学生能围绕大单元主题进行探究性学习，通过合作探究或独立分析了解知识，掌握知识，以此形成良好的美术核心素养。

3.6发挥大单元教学优势，启迪美术智慧

小学美术学科以独有的创造性进行整体教学活动的调整，需要教师了解学生的现有学情，关注美术大单元教学的整体性、关联性、阶梯性，发挥大单元教学的优势。一方面，大单元教学需要有效激发学生的学习热情，构建整体的知识结构；另一方面，教师对课程资源、学习资源、知识内容、思维活动等进行整体性把握，既要掌握基本的美术知识以及技能，又要在追求高质量的教学效果中，让学生自觉能动地抓住表现形象的特质，以思维带动技法，启迪学生拥有美术学习的智慧。

结束语

总的来说，小学美术课堂中积极开展大单元教学，符合新课标的要求，能构建高效、系统化的学科课堂。在实际教学中，教师应深入分析教材内容，结合核心素养培养要求设计单元主题，并合理确定单元任务及教学活动。通过这种教学模式，教师可以增强教学内容的联系性，提高美术课堂的完整度，从而提升学生的美术核心素养。

参考文献

［1］魏雪．探究新课程标准下的小学美术大单元教学策略［J］．天天爱科学（教学研究），2023（1）：128-130．

［2］罗先云．构建大单元教学路径，完善小学美术课堂教学［J］．中小学班主任，2022（8）：50-52．

［3］廖石生．小学美术大单元教学有效性研究——以人教版教材为例［J］．教师，2022（32）：63-65．