医学检验技术专业实验室生物安全教学研究

医学检验技术专业实验室生物安全教学研究

孙铭艳    吴倩倩  王楠（通讯作者）

潍坊医学院附属医院  山东潍坊  261031

摘要：医学检验则是检验人体的血液、尿液、粪便以及分泌物等，在进行工作时会存在操作危害以及生物因子危害，为此检验工作需要确保生物安全防护。生物安全防护则是选择有效的措施对生物因子产生的危害进行防范，完善生物安全体系。此次研究对生物安全教学现状、培养人才以及教学等方面进行分析，以此提升其教学效果。

关键词：医学检验技术；实验室生物安全；教学

实验室生物安全，是指在进行与病原微生物有关的实验过程中，避免因病原微生物所引起的感染，污染环境，危害周边人群而采取的预防措施[1]。医学检验技术专业的学生要学习一系列的基础课，因此，实验课是非常重要的。此外，各级医院的实验室都是医学检验技术专业学生实习和未来工作的重要地方，学生在实习和工作过程中要与病人及病人的血液、体液、分泌物、排泄物等感染性样本打交道，同时也是一个极易感染的地方。在实验过程中，若有一个环节未能严格执行，将极易导致实验室生物安全事件的发生。此次研究主要对分析医学检验技术专业实验室生物安全教学，现进行如下综述：

1学习现状

就目前而言，高校实验室并未进行全面监督，学生并无良好的生物安全意识。医学检验技术专业的学生在进行实验操作的时候，可能会与血液、尿液、体液等标本和病原微生物接触，而这些样本都是潜在的传染源。在实验的时候，有些同学对生物安全的认识不够，没有按照规定做好个人防护，比如穿实验服、戴手套等，更有一些学生穿着短裤、拖鞋、凉鞋等走进实验室[2]。部分同学在实验室里吃东西、喝水，把随身携带的东西随便放在实验室里，对于生物气溶胶是否会导致实验室感染还不清楚。通过调研发现，目前我国医科大学临床检验人员对病原微生物实验室生物安全性的概念、职业暴露后的处置、医疗废物的处置等问题了解不多。学生对病原微生物实验室的认识存在一定的误区，以为它只是一个专门为病原微生物而设的实验室，而在实际工作中学生则会与病原微生物直接打交道， [3]。医学检验专业的学生，特别是参加临床实践后，往往要接触到病人的多种临床样品，即便其中一份样品检测的内容与病原微生物无关，但也不能完全避免样品中含有病原微生物。另外，学生对生物安全的认识与实际操作有较大的差距，使其不能很好地应用到实际中。其次，目前实验室生物安全只是一门选修课程，教师和学生都没有得到足够的重视，这也是造成实验教学效果不佳的主要原因之一。

2教学改进建议

2.1导入案例，加强安全意识

导入大量实例和真实生物安全事故案例，如实验室微生物气溶胶产生感染、皮肤黏膜污染和动物咬伤等。在实验室里，大约有80%的感染是由生物气溶胶引起的，而在实验室中，使用离心机、微生物接种等日常操作，都会产生一定的气溶胶，由于气溶胶的粒度很小，所以很容易被忽略[4]。在教学过程中，我们会和我们经常听说的PM2.5相联系，它的粒径也很小，很容易进入肺中，这样既可以让学生们更好地了解情况，又能提高他们的学习兴趣。

2.2加入思政教育

在教学中，要充分发掘出教学内容中的思政因素，将专业知识和思想政治教育有机地结合起来。比如，结合新型冠状病毒肺炎的情况，在谈到个人防护的时候，讲述了一批又一批在幕后默默付出的检验人员，以此来提高同学们的使命感与职业荣誉感。又如，在教学动物生物安全实验室中，可向学生们介绍世界实验动物日，以此来缅怀那些为了科学而牺牲的特别英雄，同时也让学生们遵循3R原则。

2.3结合专业课教育

针对当前我国高校生物安全教育工作中存在的问题，提出了一种新的思路。作者认为，在医学检验专业教学过程中，应把生物安全列为必修课，并对其进行严格的考试，使之成为教学过程中不可缺少的一部分[5]。此外，当前实验室生物安全这一专业的选修课仅限于理论教学，导致学生的理论知识与实际操作相脱离。因此，在专业课的教学中，要注重对学生进行生物安全的教育，使其能够用理论来指导实际工作。例如穿着标准的服装，配备口罩和手套等个人防护设备，并且对学生进行正确的穿戴。如果发现学生的服装与实验室的生物安全要求有很大的出入，那么就应该禁止其进入实验室。另外，还有一些操作规程，比如注射器，这看起来很简单的实验耗材，在使用之后，应该怎么做，才能降低被刺伤和刺伤的风险。同时，还能让学生们发现实验室里的生物安全隐患，让学生们互相监督，发现实验课堂上的不规范操作，并对其进行了探讨，并给出了相应的改善方案，让学生们能够将所学到的知识运用到实际当中，从而让他们能够更好地分析问题和解决问题的能力。

2.4转变教学模式，提升学生参与度

现代教育思想强调以人为本，充分发挥学生的主体性。在比较枯燥的实验室生物安全课程中，传统的教学方式仅限于老师讲，学生听，很难引起学生的注意，激发他们的学习热情。同时，传统的教学方式也不能很好地培养学生运用所学到的理论知识来解决实际工作中的问题。要把所学的知识有机地结合在一起，从而提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。PBL教学法是一种以问题为导向的教学方式，它以问题为依据，在进行分组学习的同时，还可以进行分工合作，对数据进行收集、分析和总结，以此来提高学生的分析和创造性思维

[6]。也可以在适当的时候增加翻转课堂的部分，让每个组选出一个代表，用PPT做5-8分钟的报告，然后组间进行讨论，最终用组间互评和教师点评的方式来评价和补充学习内容。

2.5加入过程评价，提升学生驱动力

由于实验室生物安全是一门选修课，在教学过程中，学生普遍缺乏足够的重视，再加上期末考试多采用开卷方式，这对提高学生的学习热情有很大的帮助。在教学中，增加了过程性评估，可以有效地改善学生的积极性和主动性。课程评估从期末考试成绩改为在课堂上的成绩加上期末考试成绩。学生的积极参与、数据收集、分析问题的能力、PPT报告等都是被计入课堂上，并且被赋予了一定的分值，最后会被计算到课程的总分之中。在期末考试中，还应该对试题进行适当的修改，改变试卷结构单一和过分依赖教材的局面。可以适当地增加一些开放的题目，激发他们的思维。在评判的过程中，老师要重视他们解决问题的思路，并且要激发他们的创造力。

3小结

通过在实验室生物安全教学的实际工作中，需要激发学生的学习兴趣，特别是选修课，属于一种行之有效的方法。加强对医学检验技术本科生的生物安全教育，是提高其教学质量的关键。在未来的生物安全实验课中，我们会不断的深化教学改革，把所有的教学资源都发挥到最大的作用，采取多种方式，以调动学生的学习热情，使课堂的教学质量得到进一步的提升。当然，在以后的学习中，还会遇到一些新的问题，需要老师们结合自己的教学目的和所面对的问题，不断地完善自己，提高了对实验室生物安全的预防意识；熟悉操作规程，个人防护技能和紧急情况下的处理方法，将实验室的安全事故降到最低。

参考文献：

[1]宿志民,李军,陈静静.高职院校生物实验教学中的安全隐患与对策评《实验室生物安全事故防范和管理》[J].安全与环境学报,2023,23(03):979.

[2]吴华,李琰,苑丽.新农科背景下教学实验室生物安全HACCP管理体系构建与探索——以河南农业大学动物医学实验室为例[J].河南教育(高等教育),2023(02):59-61.

[3]闫晶敏,毛旭虎,李倩.医学检验技术专业教学改革的实践与启发[J].检验医学与临床,2022,19(22):3162-3166.

[4]何珊,马淑一,于敬达等.医学检验技术专业实验室生物安全教学研究[J].科技视界,2022(16):118-120.

[5]李庆亮,王华丽,孙建设等.生物安全促微生物实践教学改革创新研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(24):41-43.

[6]康振宁.提高医学生实验室生物安全知识与技能水平的实践[J].现代盐化工,2021,48(04):122-123.