借助"三位一体"，在一日生活中培养幼儿自主性策略的实践研究

借助"三位一体"，在一日生活中培养幼儿自主性策略的实践研究

史洁丽

东浦街道中心幼儿园（春江天镜园区）浙江省绍兴市 312000

摘要：幼儿自主性的培养是幼儿园教育的重要内容，本文基于"三位一体"的理念，探讨在幼儿园一日生活中培养幼儿自主性的策略。通过理论分析和实践研究，提出了环境创设、生活教育和游戏渗透相结合的育人策略，以期为幼儿自主性培养提供参考。

关键词：三位一体；一日生活；幼儿自主性；实践研究

引言：幼儿自主性是幼儿身心发展的重要目标，对幼儿的终身发展具有深远影响。幼儿园作为幼儿成长的重要场所，应高度重视幼儿自主性的培养。"三位一体"理念强调环境、生活和游戏在幼儿发展中的重要作用，为幼儿自主性培养提供了新思路。

一、借助"三位一体"培养幼儿自主性的重要意义

幼儿园教育要遵循幼儿身心发展规律，尊重个体差异，提供适宜的教育。"三位一体"理念立足幼儿的生活实际，注重在幼儿熟悉、感兴趣的事物和活动中培养自主性，教育内容贴近幼儿生活，教育方式符合幼儿特点，能有效调动幼儿的学习兴趣，满足不同幼儿的成长需求，使教育更具针对性[1]。同时，"三位一体"理念倡导学习与生活、游戏的紧密结合，突破传统小课堂教学的局限，将教育融入幼儿园生活的方方面面，延伸了教育时空，拓展了育人途径，有助于提升教育实效[2]。

二、幼儿园在培养幼儿自主性方面存在的问题

（一）忽视幼儿主体地位，过多管束和干预

部分幼儿园受传统教育观念影响，重视教师的主导作用，忽视幼儿的主体地位。教师习惯对幼儿的行为进行过多管束和干预，事无巨细地安排幼儿的一日活动，很少给幼儿留出自主选择和表达的空间。教师"包办代替"严重，幼儿自主性无法得到充分发挥。长此以往，幼儿易形成依赖心理，缺乏独立解决问题的信心和勇气。个别教师为追求教学效果，不允许幼儿有差错和探索，过多否定和训斥幼儿的不当行为，挫伤了幼儿的自主意识。

（二）环境创设单一，缺乏开放性和参与性

环境对幼儿的自主发展具有重要影响。但一些幼儿园的环境创设较为单一和封闭，环境材料缺乏丰富性和梯度，环境空间缺乏弹性和延展，不利于幼儿根据兴趣进行自主探索和操作。同时，教师对环境资源进行过度控制，规定材料的使用方式和游戏规则，限制了幼儿的自主选择权。幼儿很少有机会参与环境创设，环境的归属感不强，主动利用环境的意识不高。环境育人功能未得到有效发挥，难以为幼儿提供有利于自主发展的外部条件。

（三）生活教育流于形式，缺乏育人意识

幼儿园一日生活是幼儿自主性培养的大舞台。然而很多幼儿园的一日生活流于例行公事，过于注重生活习惯训练，忽视生活过程的教育价值。教师未能利用晨间谈话、餐后漱口、午睡盖被等时机进行有目的的引导，缺乏在生活细节中渗透自主教育的意识。组织生活活动时，重操作轻体验，重过程轻目标，教师包办多、幼儿参与少，幼儿的自主意识和能力未能在生活中得到积极建构。生活教育与自主性培养各自独立，缺乏融合与统整。

三、借助"三位一体"培养幼儿自主性的实践策略

（一）创设开放参与的环境，为幼儿提供自主探索的空间

根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，投放形式多样、难度适宜、玩法开放的环境材料，满足不同幼儿的探索需求。材料投放体现循序渐进，难度由易到难，由简单到复杂，引导幼儿不断尝试和挑战，在反复操作中体验成功和满足。通过搭建积木、绘制图画、探索自然等主题活动，发挥环境材料的启发性和创造性，激发幼儿运用材料进行自主探索，创新表现形式。打破班级围墙和区域界限，根据主题内容和幼儿意愿，创设开放互通的环境空间，便于幼儿根据兴趣自主选择活动区域。如在主题活动"我们的超市"中，将区域活动延伸到走廊和室外，模拟超市购物情境，为幼儿提供自由流动和体验的空间。教师根据幼儿人数和需求，灵活调整区域面积和界限，做到空间配置弹性化，为不同层次幼儿的探索活动提供舒适的环境支持。

（二）丰富生活教育内涵，在一日生活中渗透自主性培养

从幼儿的生活实际出发，将自主意识培养渗透到一日生活的方方面面。如在晨间接待时，鼓励幼儿独立换鞋、存放物品，将自己的照片与物品格匹配;在盥洗环节，要求幼儿自己抽取毛巾，涂抹牙膏，逐步掌握洗漱技能;在就餐时，引导幼儿自己盛饭、夹菜，体验自食其力。通过循序渐进的习惯养成，让幼儿在生活自理中建立自信，培养自立意识。充分挖掘一日生活的教育价值，创设富有吸引力的生活情境，引发幼儿自主探索的兴趣。如以"小小理发师"为主题开展区域活动，投放理发工具、顾客接待单等材料，鼓励幼儿自主设计发型、尝试理发、扮演顾客，在情境体验中感受自主服务的快乐;在餐后开展"我是小园丁"活动，请幼儿自己浇水、除草、松土，在劳动实践中体验自我管理和照料他人的意义。生活情境为幼儿提供了展现自我、体验角色的舞台，有助于幼儿在生动活泼的生活体验中提升自主意识和能力。

（三）开展自主游戏活动，发挥游戏的独特育人作用

根据幼儿的兴趣需求，开展形式多样的游戏活动，最大限度地支持和满足幼儿的游戏需要。可开展建构游戏、表演游戏、体育游戏、探索游戏等不同类型游戏，为幼儿提供多方位、多层次的游戏体验。教师还可引导幼儿自主设计游戏，激发创新意识。如幼儿可自主创编故事，设计表演游戏;利用积木、泡沫纸等材料，自主搭建游戏场景。游戏形式和内容的多样化，能充分调动幼儿参与的积极性，培养自主探索和创新精神。尊重幼儿游戏的自主性，允许幼儿自由选择游戏伙伴、自主探索游戏方法、自行解决游戏矛盾，让幼儿在自主游戏中积累经验，提升能力。教师应做好环境支持和规则引导，在幼儿需要帮助时提供适度支持，启发幼儿思考和尝试。如幼儿在搭建时遇到困难，教师可提出开放性问题"还可以怎样搭建呢""有什么办法能让积木更稳固"，引导幼儿自主思考对策。教师还要做好观察记录，根据幼儿游戏情况调整介入方式，把握好支持的时机和力度，激发幼儿自主解决问题的主动性。

结语：幼儿自主性的培养需要教师转变教育理念，优化保教实践。在"三位一体"理念指导下，教师应创设自主开放的环境，将自主理念渗透到一日生活和游戏活动中，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积极参与，引导幼儿在环境互动、生活体验、游戏探索中提升自主意识和能力，促进幼儿在自主氛围中快乐成长。

参考文献：

[1]李阿慧.一日活动中幼儿自主性的培养策略探究[J].早期教育（幼教·教育科研）,2016(5):41-43.

[2]张凤姐.幼儿园一日生活环节中开展语言活动的策略探讨[J].教师,2023(19):96-98.