浅谈项目化学习引发幼儿深度学习的策略——以中班项目化学习活动“蚯蚓大探秘”为例

浅谈项目化学习引发幼儿深度学习的策略——以中班项目化学习活动“蚯蚓大探秘”为例

魏数瑾

绍兴市柯桥区湖塘宾舍幼儿园 312000

摘要：幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。项目化学习是一种以幼儿为中心的深度探究活动，它对幼儿学习方式和学习投入的要求与深度学习强调的“积极主动、解决问题、实践反思、创意思维、合作分享”的基本特征高度一致。

关键词:幼儿深度学习；项目化学习；支持策略；实践探究

本文通过中班项目活动“蚯蚓大探秘”项目活动的实施为例，论述了教师如何在项目活动开展的不同阶段引导幼儿进行深度学习，激发幼儿多层次思考讨论，借助网络图，引发深度学习，多种参与路径助推幼儿深度学习。

一、突出价值引领--从“关注兴趣”到“关注思维”

在“蚯蚓大探秘”项目化学习中,教师不仅尊重幼儿的好奇心，引导幼儿表达、思考和提出问题。由于幼儿的已有经验和兴趣点各不相同，便引发了“哪里有蚯蚓？”“蚯蚓喜欢吃什么？”等探究线索。每一条线索都有可能成为一个情境学习机会，这种不可预期、非线性的项目活动实施，充分体现了教师的现代儿童观与教育观，在尊重、跟随幼儿兴趣和思维的过程中，让幼儿参与项目内容的创生,将兴趣从关注蚯蚓本身转移到探究的过程中来，一步一步走向深度学习。

二、优化探究路径一从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”

关于项目化学习，我们提出了项目活动展开的“三阶段五特征”方式。三个阶段即项目的启动阶段、展开阶段以及总结阶段，每个阶段贯穿了讨论、实地考察、表征、调查和展示五个特征。我们依据幼儿项目化学习的真实性，在活动中进行反思和调整，将项目活动的三个阶段调整为开始阶段,综合发展阶段和高潮、评价阶段,逐渐明晰了项目化学习的实施路径。

(一)开始阶段:捕捉幼儿兴趣，设计驱动性问题

设计合理的驱动性问题是启动项目化学习的起点。在幼儿园的一日生活和游戏中，教师用心留意捕捉并随时记录幼儿的兴趣点，然后聚焦一个大家都感兴趣和有共同经验的真实问题，成为这个阶段主要做的一件事情。“蚯蚓大探秘”项目缘于幼儿在户外散步时邂逅了一条蚯蚓,对其产生了浓厚的兴趣。幼儿就有了：“蚯蚓从哪里出来的?我没看到蚯蚓的脚，它是怎么走路的?蚯蚓的嘴巴在哪里?它吃什么?”等问题。

(二)综合发展阶段:基于幼儿问题，引导分线索探究

在综合发展阶段，幼儿成立探究小组，制定活动计划，师幼一起通过多种路径对一个兴趣领域进行深入探究、解决问题。在这一阶段中，幼儿和教师共同承担学习的责任，有着不同的角色担当。其中，幼儿开始根据他们的问题展开行动计划，经历探索、发现、表征等过程，教师通过倾听、观察、反思、回应，不断给予幼儿学习支持。

(三)高潮、评价阶段:聚焦幼儿发展，开展科学评价

在经历了多线索的深入探究后,幼儿的内在经验也经历了不断重组、拓展与改造。他们需要回顾学到的经验，并选择与他人分享的方式，教师为幼儿搭建分享的平台,启发幼儿反思、解释,以外显方式来展示他们的内在成长。科学评价是达成深度学习的极其重要的手段,对幼儿的项目化学习活动起着重要的引领、指导、促进作用。

三、重塑教师角色--从教师主导到智慧支持

(一)良好环境的建构者

项目化学习让教师越来越清晰地认识到，幼儿是有能力的、积极主动的学习者，教师应该为幼儿建构更具支持性与生长性的良好环境。如在“蚯蚓大探秘”项目化学习过程中，教师自始至终尊重信任幼儿的学习兴趣和学习能力，鼓励幼儿发出自己的声音，允许犯错，鼓励尝试，让他们能够大胆猜测、质疑、分析、评价与创造，对幼儿的需求及时给予关注和回应。、

(二)幼儿行为的观察者

项目化学习始于教师了解儿童的兴趣和思考，关注他们表达了什么以及如何理解和运用。如在“蚯蚓大探秘”项目活动中,教师通过倾听，真切感受到幼儿对蚯蚓的兴趣。教师也持续观察记录了一个月，拍摄了大量幼儿活动的照片和视频，并在引导幼儿回顾和交流的基础上,将个别探究引向小组探究。最后全班幼儿都卷入对蚯蚓的持续关注和探究中。

(三)高阶思维的促进者

深度学习的核心目标是发展学习者的高阶思维能力，这意味着教师应当更加注重问题的筛选、设计和引导，促进幼儿围绕概念性问题进行思考和探究，实现深度学习。如在“蚯蚓大探秘”项目活动中，当幼儿提出“蚯蚓的家在哪里？”，经过价值判断后，教师设计了一个追问性问题:“蚯蚓为什么能在土壤里生活?”这个问题本质上是对蚯蚓生存环境的探讨。围绕这一问题，教师支持幼儿开展“为什么雨后容易看到蚯蚓？”“为蚯蚓建一个家”等活动。可见，一个概念性问题可以引发多个事实性问题,有助于幼儿围绕“蚯蚓”拓展自己的认知。

参考文献

[1]郭华. 深度学习及其意义[J]. 课程·教材·教法,2016,(11):25.

[2]钱旭升. 论深度学习的发生机制[J]. 课程·教材·教法,2018,(9):73.

[3]李敏谊，邱雪华，许婧怡.项目式学习：可持续发展教育的利器[N]，中国教育报,2020-09-28(3).