小学语文课堂教学中口语交际能力培养的研究

小学语文课堂教学中口语交际能力培养的研究

林冬梅

南宁市江南小学  广西南宁  530031

摘要：本文旨在探讨小学语文课堂教学中口语交际能力培养的现状及有效策略。通过对当前小学语文口语交际教学存在的问题进行深入分析，提出相应的改进措施，以期提升小学生的口语交际能力，促进其全面发展。

一、引言

口语交际能力是现代社会中不可或缺的一项基本技能。小学语文作为培养学生语文素养和口语交际能力的重要学科，其课堂教学在培养学生口语交际能力方面具有重要意义。然而，当前小学语文口语交际教学仍存在诸多问题，亟待解决。

二、当前小学语文口语交际教学存在的问题

（一）教师对口语交际教学认识不到位

受我国现阶段教育制度的影响，许多小学语文教师在教学过程中更多地倾向于知识的传授和课文内容的深入解读。这种教学倾向在一定程度上使得口语交际课堂显得较为边缘化，没有获得应有的重视和足够的实施力度。教师们往往将大量的时间和精力投入到课本知识的讲解和考试技巧的训练上，而对口语交际能力的培养则显得相对忽视。

这种情况的长期存在，导致了学生在口语交际方面的能力得不到切实有效的培养。尽管他们可能在书面表达上表现得相对出色，但在实际的口语交流中，往往显得力不从心，语言表达能力相对薄弱。他们可能无法准确、流畅地表达自己的观点，也可能在与人交流时缺乏自信和技巧。

这种现象对于学生的全面发展是极为不利的。在现代社会中，口语交际能力是一项非常重要的技能，它不仅关系到个人的日常交流，更与未来的职业发展和社会交往密切相关。因此，我们必须高度重视小学语文课堂中的口语交际教学，加强对学生口语交际能力的培养，让他们在掌握知识的同时，也能具备良好的口语表达和交流能力。

（二）学生主体地位不突出

在传统的小学语文课堂教学中，教师通常扮演着主导者的角色，而学生则常常处于被动接收的地位。这种教学模式往往让学生习惯性地依赖于教师的讲解和指导，缺乏主动思考和表达的机会。因此，在这种环境下，许多学生在语文课堂上的表达欲望并不高，他们可能害怕出错或担心被同学嘲笑，从而选择保持沉默。

由于学生在语言实践环境中主动参与和积极交流的次数较少，他们的语言表达能力得不到充分的锻炼。口语交际能力的培养需要在实际的交流中不断尝试和磨砺，而缺乏实践机会就意味着学生的口语技能无法得到有效提升。这不仅限制了学生的语言发展，也影响了他们与人沟通和交流的能力。

因此，这种传统的教学模式不利于学生口语交际能力的培养。为了改变这一现状，我们需要转变教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和交流活动，提供更多的口语实践机会。同时，教师也要扮演好引导者的角色，给予学生积极的反馈和建议，激发他们的表达欲望和自信心。这样，才能有效提升学生的口语交际能力，促进他们的全面发展。

（三）口语交际教学内容单一、质量不高

当前，小学语文口语交际教学的内容往往局限在教材内所设定的口语交际对话和简单的课文复述上。这样的教学内容虽然有其固定的结构和模式，但往往缺乏实际生活中的语言环境和情景模拟，难以引起学生的共鸣和兴趣。

由于教师日常教学工作的繁琐和复杂性，很多教师可能无法投入足够的时间和精力去细致地设计和准备更为丰富多样的口语交际教学内容。这导致课堂教学往往局限于课本，缺乏与学生生活实际紧密联系的情境模拟和实践活动。

这样的教学模式在一定程度上无法有效唤醒学生的语言表达欲望。学生可能觉得课堂上的口语交际任务与他们的实际生活脱节，缺乏实际应用的场景，因此缺乏积极参与的动力。

同时，由于缺乏实际情景的模拟和真实语境的创设，学生也无法在语言实践中真正提高口语交际能力。他们可能只是机械地复述课文或进行简单的对话练习，而无法真正体验到在不同情境下运用语言的挑战和乐趣。

三、提升小学语文口语交际教学效果的策略

（一）转变教师的教学观念

教师是学生学习的引路人，教师的教学观念往往对学生的学习起到至关重要的影响，只有教师充分认识到在当今社会发展中语言表达能力仍需要重视，明白口语交际能力对学生的成长和发展起着至关重要的作用，才会从心底重视口语交际课堂，并将其纳入语文教学的重点关注中，学生才会真正重视口语交际课堂的学习。同时，在信息爆炸的时代，教师应该充分利用现阶段发达的网络，积极获取并更新教学理念，重视通过口语交际训练培养学生的逻辑性和创造性思维，促进学生在语文教学实践中提高口语交际能力，增强语言表达能力。

（二）突出学生的主体地位

学生的学习的主体，教师应该引导学生在教学过程中充分发挥的其自我能动性，促进学生思维观念的转变。为此，教师应积极创设宽松、和谐的课堂氛围，将课堂的主动性交还学生，通过语言鼓励学生大胆发言、积极参与。为了更好地给予孩子们锻炼的平台，教师可依据班级情况开展讲故事比赛、辩论赛、舞台剧表演等，并由学生自主选出口语交际课的主持人，教师只在关键处给予学生点拨，帮助他们形成“原来我也可以”的心理暗示，长此以往，有利于激发学生参与的积极性，促进学生从口语交际课堂延伸至生活实际，实现从生活情境来，回归至生活情境中去的目标，并且能有效帮助学生树立表达交流的信心，激发其表达的欲望。学生在一次又一次的口语交际实践课中锻炼语言表达能力，在一定程度上增强学生的主体意识和自主学习的能力。

（三）丰富口语交际教学内容

语文来源于生活，又高于生活。只有将生活实践与语文教学相融合，学生才能将所学知识自如地运用，真正实现从“实践中来，到实践中去”的理念。因此，教师在设计丰富多样的口语交际教学内容时，应当从分了解班级学生的生活实际与兴趣爱好，结合班级中、家庭中、社会上的真实场景和情景模拟，促进学生真切感受在不同情境下如何自如地运用不同的口语交际基本技巧与方法，增强学生口语交际技巧与方法在具体实践场景中的运用能力，提高学生的实际应用能力，帮助学生更好地适应未来的学习生活。

四、结论

小学语文课堂教学中口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务。只有教师充分认识到口语交际教学的重要性，积极转变教学观念和方法，重视口语交际课堂的教学，并通过多种方式与策略，引导学生勇于开口，乐于表达，才能有效提升学生的口语交际能力，促进其全面发展。未来，我们还应继续深入研究口语交际教学的有效策略和方法，为培养更多具有良好口语交际能力的学生做出贡献。