润物无声，育德于教——小学数学育人价值解析

润物无声，育德于教——小学数学育人价值解析

蓝富丽

广东省云浮市第一小学 527300

摘要：随着新时代教育的来临，社会与教育各界对于学生素质教育提出更高要求，教育目标也由应试教育转为素质教育。众所周知，小学阶段数学学科对于学生的育人影响是不可估量的，虽然小学数学内容是数字与图形组合的理论知识学科，但是其中数学元素中的育人价值也相当丰富。当今小学数学教学正以“润物细无声”沁润学生的心田，让学生素质教育得以提升，帮助学生在数学学习中见微知著，加快数学教育与素质教育相结合，促使“育德于教”得以在小学数学中落实。学生通过学习数学知识养成良好思想品质，让知识自我转化以此解决生活中遇到的实际问题，让学生在问题解决中获得成就感和满足感，从而达到育人价值的根本体现。本文以小学数学教学中育人价值的体现进行解析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：小学数学；德育教育；育人；解析；

引言

小学数学学科是一门抽象和实用性兼具的学科，是社会发展和科技创新中必不可少的前提和基础。新课标教育理念中对于数学学科思想和学科素养已然充分渗透，同时也是现代文化进程中的重要组成部分。因此，顺应新时代教育的需求教师在教学过程中培养学生的数学知识，深挖课本中的育人内涵，将德育教学与课程相结合，正所谓“寓德于教，教书育人”，小学数学学科的宗旨是为了培养学生的思维逻辑能力，对于学生探索意识和探究精神都有一个质的提升，素质教育的主旨在于学生思想品质的培养，在学科融合大背景下，“理性”与“感性”的融合恰恰为学生的全面发展奠定了良好基础。

一、小学数学课堂教学中的道德教育

（一）用数学文化培养学生对事物的正确认知

数学教学在学生基本学科观念构建时帮助学生更好地学习生存技能，在新时代社会中面对生存法则中更好适应。在这个学习过程中数学文化知识的学习过程中育人观念为其提供强大的助力，发挥帮助学生树立正确人生观念和对事物的良好认知作用，让学生以数学文化知识为基础，规范自我的行为，对以后学生的成长和学习有重大影响作用。

（二）用数学文化引导学生身体力行

小学阶段数学目标从应试教育转变为素质教育，让学生从传统的理论知识中突破出来，让理论与实践相结合在创新教学中成为社会所需的高素质人才。在这个过程中加强学生动手实践能力，以生活实际情境作为辅助教学，以数学教学中的知识去解决实际问题，发挥育人本身的价值，引导学生身体力行的重要性，让数学在生活中得以有效运用，数学来源于生活，反馈于生活，让学生在数学文化知识的熏陶中成为传承和弘扬其育人理念的主力军。

二、在小学数学课堂中渗透道德教育的策略

（一）以数学家的成才故事培养学生爱国意识

纵观古今，放眼世界，历史上数不尽的数学奇才不可谓不令人敬佩，但是并不是所有的天才都是先天天赋，而是数学的魅力吸引他们对数学知识的痴迷，并甘愿为之终生奋斗。小学数学阶段相对于学生年龄特点来说，自我观念以及爱国意识淡薄，单纯的数学理论知识教学显得枯燥乏味，如何让数学教学简单而不单调的同时激发学生的爱国情感、培养学生的爱国意识，是教师需要解决的教学难点。我们首先要以学生的年龄特点出发，结合历代著名数学家在成长过程中发生的趣味故事和人生经历进行讲述，以此调动学生的学习兴趣，让学生在激励中去学习，在学习中去感受故事中的爱国情感，以此产生共鸣。

例如：在《圆周率和圆的周长公式》的可视教学过程中，在讲解时可以将圆周率的发现者祖冲之进行介绍，他不仅是数学家还是天文学家、历史学家，祖冲之秉承着为国编纂的新“大明历”遇到的艰难险阻以及最后被梁朝承认。它的爱国精神以及自我坚持精神让学生动容，加上圆周率的研究在最初被称为“祖冲之圆周率”简称是“祖率”，他将圆周率精确到来小数点的后七位，是数学史上的传奇，教师可以讲解圆周率在计算过程中的艰难，让学生进行常识性计算，以此进行德育渗透其中。

（二）以数学的严谨性培养学生探索精神

数学知识是严谨的，学生在进入到数学学习的氛围中，数学的理性美会让人深深爱上数学，教师要利用数学中的特性进行合理的数学知识设计，在教学过程中引导学生去探索数学中的奥秘，让学生学会客观对待数学问题的解析，让学生在对待数学中去端正自身的学习态度，因为数学需要精准计算，培养学生的理性、客观的学习态度。

例如：在学生进行加减混合运算的计算能力锻炼时，教师可以将多类型的计算题进行列举，让学生进行规律计算，或者是以自己认为方便的计算方法进行计算并验证，让学生在计算过程中发现数学的趣味，让学生在思考时激发学生逆向思维，培养学生探索意识。

（三）以独特的数学美，提升学生审美能力

小学数学知识虽然相对简单但是其内涵丰富，学生在数学学习过程中会发现数学计算的魅力，图形之间的美，对称的美，数学学科广泛应用于各个领域，其图形的美感可以有效培养学生的审美眼光和审美能力的提升。因此在数学教学过程中教师要结合数学美的特性，激发学生对于数学的喜爱之情，将其中的育人价值激发出来，带动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和核心素养。

例如：在“轴对称图形”这一课时开展教学时，先让学生进行章节预习，然后让学生根据对轴对称的定义，进行观察生活中常见的物品，在观察中将定义有一个初步的认识，在课堂讲解过程中教师可以从轴对称图形的美感讲起，如，蝴蝶、大雁、以及我们首都北京的标志性建筑天安门广场，雨后的天空中悬挂的彩虹等等，在讲解过程中可以借助信息技术中的丰富多媒体教学资源向学生一一展示图片，让学生感受大自然这神奇造物主，同时学生对轴对称的定义有进一步的了解，进而说出生活中符合轴对称图形定义的物品或者形状等，学生在学习中结合生活与自然，让知识视野得到有效扩宽，让自我核心素养得以高效提升。

三、结语

综上所述，小学数学文化像春雨一般润物无声，对于学生的道德修养体现在枝梢末节中。数学教学中的育人价值体现在数学文化的深层次中，以此为基点进行德育渗透。随着新教育改革的不断落实推进，小学数学的育人观念也要及时扭转，摆脱传统教学中的思想禁锢，避免育人教育的表面化现象，在深入研究数学文化的同时挖掘更多育人教育的培养路径，让学生能在良好的教学氛围中去学习成长，成为新时代素质教育创新型人才。

参考文献

[1]冯倩文.寓德于教 教书育人——浅析小学数学课堂教学中的道德教育[J].新智慧, 2019(23):1.

[2]唐琦.新课程理念下强化小学数学育人功能的思考与实践[C]//2020课程教学与管理云论坛.中国智慧工程研究会, 2020.