中职语文大单元教学的策略研究

中职语文大单元教学的策略研究

图尔荪古丽·麦合苏提

和田地区教育学院 848205

摘要：如何在课堂教学中落实语文学科核心素养，是中职语文教学亟须解决的问题。本文基于对中职语文课程标准的理解，从聚焦核心素养，确定大单元的教学目标；整合课程内容，构建大单元的结构化知识体系；创设贴近学生学习生活的情境，设置主问题，以任务驱动，激发学生参与言语实践活动；开展多元评价，提高大单元教学效果等几个方面提出大单元教学的策略。期望通过大单元教学，实现目标、内容、实施、评价一体化，促进中职学生语文学科核心素养不断提升。

关键词：中职语文；大单元教学；教学策略研究

在职业教育阶段，语文课程的教学以独立的单元为主题有利于帮助学生形成语文课程学习的科学思维，并且为学生语文学习自主能力的提升提供契机。在大单元背景下，系统思维是指导这种教学组织模式顺利推进开展的有效途径。我们把单元教学内容看成是一个相对独立的系统，若干篇课文的学习内容是系统的组成部分。根据系统论原理，单元教学内容的确立应注意系统的整体性和各组成部分的关联性。因此，语文教学必须运用系统论的整体性观点和关联性观点来指导单元教学内容。教师应从系统整体最优化出发，按照单元教学总要求，结合学生的客观实际，合理制订单元施教方案，认真安排教学内容，做到以点连线，以线串面，统筹兼顾。这是优化语文单元教学的重要环节，是提高教学质量的关键。

一、聚焦核心素养，让单元目标“有的放矢”

中职语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。核心素养概念的提出，使语文教学的目标与语文的综合性、实践性相呼应，与生活、社会的复杂性、多样性联系更为紧密。

结合中职教育的特点，中职语文课标在学科核心素养的表述中融入了职业精神和岗位素养的培养。如“在学习和工作中拓宽产业文化视野，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神”，强调与职业、行业、产业的联系，从产业文化视野和职业文化层面凸显职教特色；“在具体的生活、学习、工作等语言运用情境”，强调在生活、学习和工作岗位等具体情境中的言语理解与运用。

二、运用系统思维开展大单元语文教学的优势分析

在传统的语文课程教学模式下，教师是将一篇独立的语文课文作为教学对象开展教学，且根据不同课文的难度和类型，在具体的课时安排方面也有非常严格的要求。在这种情况下，一些课文中的难点和细节问题会存在由于课时安排的限制而无法得到充分有效地分析和讲解的情况。这就意味着整体的教育教学组织效率有所下降。而在应用大单元教学模式后，由于教师会结合具体的单元教学内容对教学的组织安排过程进行分析规划，意味着在经过调整优化后，整个单元的语文知识在程序性、层次性以及知识点学习的关联性方面会更强。当学生在单元教学的背景下有了更加明确的整体学习目标，且相关的语文知识重点和难点有了集中学习的空间，其整体的教学效率就会得到显著提升。

语文课程的学习在大单元背景下，所需要学习的知识在总量上和系统性上都有所加强，运用系统思维可实现对大量教学内容的总结和分析，并且帮助教师明确不同学生在具体参与学习过程中的能力亮点，鼓励学生通过团队合作的方式形成自主学习的模式和氛围，首先通过学生之间的相互交流和沟通为单元知识的学习提供便利，在学生自主的探讨学习过程中，能够帮助不同学习需求的学生在交流中找到自身学习过程中的问题，相互补充和完善，在教师介入指导前就实现部分学习问题的解决，与此同时，学生之间在学习过程中的协作意识也能够得到一定程度地增强。

三、创设情境，问题驱动，使单元教学有章可循

“语文学习情境指为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景。”大单元教学中创设的情境是拉近语文学习与学生生活之间距离的有效方式。如“小说、剧本选读”中，笔者创设了“走进文学人物馆”的主情境，再将之细化为任务情境，分为“感知篇——讲述文学作品中人物的故事”、“理解篇——给喜爱的人物写一份推荐词”、“对比篇——开展‘时代与人生’的主题沙龙”、“表达篇——评论最喜欢的文学形象”。任务情境设置围绕大单元学习目标——提高学生的文学欣赏能力和审美能力，以贴近学生学习的情境激发其学习语文的兴趣，促进学生在阅读文本的基础上探索人物生活的时代背景、讨论人生与时代的关系、分析和评价文学人物，在情境中开展阅读、鉴赏与表达，从而更为全面地认知和理解文学人物及其社会意义。

以单元为单位的组织优化工作需要教师在教育教学工作开展的过程中实现教学组织思路的转变与更新，前期的组织工作若存在缺乏有效性和适宜性的那问题，则后续的具体教学过程在落实和执行方面就会遇到一些现实的问题和困难。在大单元教学背景下，教师对于具体的中职语文课本要进行深入分析，明确单元组织规划工作的切入点。从目前的实际情况来看，可选择的单元内容组织形式包括了按照既定的自然单元开展教学、按照不同的文体类型进行单元组织的划分或者结合语言文化知识之间的差异作为单元划分的依据。教师只有首先对既定的单元学习内容进行全面的分析，才能结合具体的课文内容做到科学合理的划分具体的教育教学内容。

在中职院校的语文教学中，系统思维强调的是将课程教学内容放在一个宏观的空间中进行观察分析，从而找到单元内容中各个环节之间的联系，用一种宏观的教学思维指导教学流程的推进，并且灵活运用多种不同类型的教学素材和方法，最终取得较好的实际教学效果，切实发挥出系统思维在语文单元教学组织中的优化作用。

参考文献：

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[3]郭跃辉.基于文本解读的“大单元教学”设计———以统编教材七年级上册第二单元为例[J].语文建设，2020(1)：40-43.