(岳池县香山小学校 四川 岳池 638399)
摘要:数学学科为小学阶段教育的一门主要学科,在新课改的不断深入中,对小学数学教学的要求也有所提高,究竟怎样提高教学的质量,推动学生核心素养的提升,应作为教师充分探讨的重要话题,而若能够在小学数学教学中实现教—学—评一致性,就利于达成上方的目标,使学生在数学课堂的学习中,能够取得更多层面的进步。基于此,本文分析了小学数学教—学—评一致性的意义,探讨了小学数学教—学—评一致性的策略。
关键词:小学数学;教—学—评一致性;意义;策略
前言:
在当前的小学数学教学中,以往的教学方式已不能符合新形势下的教育需求,所以教师应该有所创新,注重采取新的教学方式来深化落实数学教学工作,而将教—学—评一致性的要求落实在具体教学中,发现利于满足教学的要求,可以提升教学的成效,因此,教师应该明确教—学—评一致性的深刻意义,从而通过实现教—学—评一致性,促进达成小学数学教学的目标。
一、小学数学教—学—评一致性的意义
小学数学教—学—评一致性的意义十分突出,如在该种教学模式下,学生在数学课堂的学习中,不会再似传统那般处在机械化、被动性的学习状态下,而是能够展现出学生在课堂中的主体位置,由教师产生引领、引导的作用,让学生根据主要的目标来展开自主探究和有效学习,在此过程中能够推动学生展开深入的思考,使学生感受到数学学习的独特乐趣,这样能够使学生真正喜爱上数学学习,进而学生在数学学习中也会表现得更为自主,更为具备主观能动性,这十分利于达成小学数学教学的深远目标,也能够通过提升学生的相关能力和素质,促进学生取得综合性进步[1]。另外,教—学—评一致性教育举措,对教师的教育水平也有着不低的要求,若想充分落实该种教学模式,就需要围绕于课程内容展开深层次的剖析与解读,也强调根据学生的真实情况来设计出可行的教学目标,所以也由此可见,通过落实该项教育措施,也能够在一定程度上提升教师的教育素养和水平,更助于保障小学数学教学的质量。
二、小学数学教—学—评一致性策略
(一)联系学情明确教学目标
小学数学教—学—评一致性策略的实施,应该联系学情来明确教学目标,教师需将实践及理论二者之间相互联系,在日常的教学中应该多加观察和了解学生的学习状态,以及具体的学习需求等,从而制定出科学的教学目标,指引学生投入到课堂的学习活动中,这样可以提高学生在数学学习中的投入程度,而该种投入程度又会直接影响到学生的数学学习成效,所以教师务必要了解到学生的学情,如此在制定教学目标,设计教学方案时才能够做到有的放矢,通过落实教—学—评一致性的要求,真正提高学生在数学课堂学习中的实际投入程度[2]。例如,在展开《有余数的除法》的小学数学教学时,教师能够应用教—学—评一致性的教育措施,提高本节课的教学效果。如教师能够根据学生的学情来制定出下述目标:其一,吸收关于有余数的除法的知识内容,掌握和熟练运用主要的算法。其二,围绕有余数的除法知识进行具体的应用,并进行充分的思考,以此来提高学生的思维水平等,在制定上方的目标后,能够体现出学生在课堂中的主体地位,在学生完成目标的过程中,也能够提高学生的数学学习效果。
(二)动态化调整教学计划
在教—学—评一致性教学措施的落实中,强调教师动态化调整教学计划,虽说教师已经结合了学生的学情来明确了具体的教学目标,然也不可忽略的是,不同学生在数学学习中并非处在长久不变的状态下,而是会表现出动态性变化的特点,所以教师需要结合这种情况来动态化调整教学计划,确保教学计划在数学课堂教学中能够始终具有适用性,提升学生在课堂学习中的有序性,保证学生能够扎实理解和掌握数学知识[3]。例如,在展开《认识多边形》的小学数学教学时,教师应该及时指引学生的学习过程,从而保障教—学—评的一致性,围绕本节课内容,教师能够让学生在平日的生活中,积极发现和搜集五边形等图形,随后在课堂的学习中,教师还可以让学生展示出自身所搜集到的不同图形,而后教师再引入多边形的概念,使学生能够深刻理解什么是多边形,在完成上述教学后,教师应该根据学生的学习情况来动态化调整教学计划,以便始终保障小学数学教学的质量。
(三)创新及优化评价机制
在小学数学教学中,为显著提升教—学—评一致性的落实成效,教师应该创新及优化评价机制,这种评价不但能够由教师来进行,也可以通过学生之间的互相评价、或者是进行自我评价的方式来实现[4]。在评价后,每名学生均能够认识到自身在数学学习中的不足,随后实现快速地调整及改善,如此就能够发挥出评价的显著作用,促使学生形成正确的数学学习习惯,也能够扎实学生的数学学习基础,对学生的数学学习进步和发展而言极具效用[5]。例如,在展开《对称、平移和旋转》的小学数学教学时,教师应该多加关注学生的课堂学习表现,对学生进行客观评价,如有的学生空间思维能力极强,能够迅速了解到图形的变换方式,在课堂学习中也十分认真,对此教师就应该进行肯定和赞赏,而针对学习基础较弱,在学习对称、平移知识时有所敷衍的学生,教师就应该在评价的过程中委婉地指出学生的不足,并做到多加的鼓励学生,使学生能够尽快端正自身的学习态度,积极参与到数学课堂的学习实践中。
总结:
总而言之,在新课程改革的越发深入中,将教—学—评一致性应用在小学数学教学中,已经为提升教学质量、促进学生学习发展的一项主要教育措施,可以针对学生数学学习的状况等方面来科学地制定出教学目标,并注重对学生的评价等,以期保障教—学—评一致性措施的充分实施,从而推动数学教学工作的高质量落实。
参考文献:
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[4]杨光勇.小学数学“教—学—评”一致性教学模式研究[J].数学学习与研究,2023,(25):71-73.
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