小学数学教—学—评一致性策略

小学数学教—学—评一致性策略

陆伟

（岳池县香山小学校  四川  岳池  638399）

摘要：数学学科为小学阶段教育的一门主要学科，在新课改的不断深入中，对小学数学教学的要求也有所提高，究竟怎样提高教学的质量，推动学生核心素养的提升，应作为教师充分探讨的重要话题，而若能够在小学数学教学中实现教—学—评一致性，就利于达成上方的目标，使学生在数学课堂的学习中，能够取得更多层面的进步。基于此，本文分析了小学数学教—学—评一致性的意义，探讨了小学数学教—学—评一致性的策略。

关键词：小学数学；教—学—评一致性；意义；策略

前言：

在当前的小学数学教学中，以往的教学方式已不能符合新形势下的教育需求，所以教师应该有所创新，注重采取新的教学方式来深化落实数学教学工作，而将教—学—评一致性的要求落实在具体教学中，发现利于满足教学的要求，可以提升教学的成效，因此，教师应该明确教—学—评一致性的深刻意义，从而通过实现教—学—评一致性，促进达成小学数学教学的目标。

一、小学数学教—学—评一致性的意义

小学数学教—学—评一致性的意义十分突出，如在该种教学模式下，学生在数学课堂的学习中，不会再似传统那般处在机械化、被动性的学习状态下，而是能够展现出学生在课堂中的主体位置，由教师产生引领、引导的作用，让学生根据主要的目标来展开自主探究和有效学习，在此过程中能够推动学生展开深入的思考，使学生感受到数学学习的独特乐趣，这样能够使学生真正喜爱上数学学习，进而学生在数学学习中也会表现得更为自主，更为具备主观能动性，这十分利于达成小学数学教学的深远目标，也能够通过提升学生的相关能力和素质，促进学生取得综合性进步[1]。另外，教—学—评一致性教育举措，对教师的教育水平也有着不低的要求，若想充分落实该种教学模式，就需要围绕于课程内容展开深层次的剖析与解读，也强调根据学生的真实情况来设计出可行的教学目标，所以也由此可见，通过落实该项教育措施，也能够在一定程度上提升教师的教育素养和水平，更助于保障小学数学教学的质量。

二、小学数学教—学—评一致性策略

（一）联系学情明确教学目标

小学数学教—学—评一致性策略的实施，应该联系学情来明确教学目标，教师需将实践及理论二者之间相互联系，在日常的教学中应该多加观察和了解学生的学习状态，以及具体的学习需求等，从而制定出科学的教学目标，指引学生投入到课堂的学习活动中，这样可以提高学生在数学学习中的投入程度，而该种投入程度又会直接影响到学生的数学学习成效，所以教师务必要了解到学生的学情，如此在制定教学目标，设计教学方案时才能够做到有的放矢，通过落实教—学—评一致性的要求，真正提高学生在数学课堂学习中的实际投入程度[2]。例如，在展开《有余数的除法》的小学数学教学时，教师能够应用教—学—评一致性的教育措施，提高本节课的教学效果。如教师能够根据学生的学情来制定出下述目标：其一，吸收关于有余数的除法的知识内容，掌握和熟练运用主要的算法。其二，围绕有余数的除法知识进行具体的应用，并进行充分的思考，以此来提高学生的思维水平等，在制定上方的目标后，能够体现出学生在课堂中的主体地位，在学生完成目标的过程中，也能够提高学生的数学学习效果。

（二）动态化调整教学计划

在教—学—评一致性教学措施的落实中，强调教师动态化调整教学计划，虽说教师已经结合了学生的学情来明确了具体的教学目标，然也不可忽略的是，不同学生在数学学习中并非处在长久不变的状态下，而是会表现出动态性变化的特点，所以教师需要结合这种情况来动态化调整教学计划，确保教学计划在数学课堂教学中能够始终具有适用性，提升学生在课堂学习中的有序性，保证学生能够扎实理解和掌握数学知识[3]。例如，在展开《认识多边形》的小学数学教学时，教师应该及时指引学生的学习过程，从而保障教—学—评的一致性，围绕本节课内容，教师能够让学生在平日的生活中，积极发现和搜集五边形等图形，随后在课堂的学习中，教师还可以让学生展示出自身所搜集到的不同图形，而后教师再引入多边形的概念，使学生能够深刻理解什么是多边形，在完成上述教学后，教师应该根据学生的学习情况来动态化调整教学计划，以便始终保障小学数学教学的质量。

（三）创新及优化评价机制

在小学数学教学中，为显著提升教—学—评一致性的落实成效，教师应该创新及优化评价机制，这种评价不但能够由教师来进行，也可以通过学生之间的互相评价、或者是进行自我评价的方式来实现[4]。在评价后，每名学生均能够认识到自身在数学学习中的不足，随后实现快速地调整及改善，如此就能够发挥出评价的显著作用，促使学生形成正确的数学学习习惯，也能够扎实学生的数学学习基础，对学生的数学学习进步和发展而言极具效用[5]。例如，在展开《对称、平移和旋转》的小学数学教学时，教师应该多加关注学生的课堂学习表现，对学生进行客观评价，如有的学生空间思维能力极强，能够迅速了解到图形的变换方式，在课堂学习中也十分认真，对此教师就应该进行肯定和赞赏，而针对学习基础较弱，在学习对称、平移知识时有所敷衍的学生，教师就应该在评价的过程中委婉地指出学生的不足，并做到多加的鼓励学生，使学生能够尽快端正自身的学习态度，积极参与到数学课堂的学习实践中。

总结：

总而言之，在新课程改革的越发深入中，将教—学—评一致性应用在小学数学教学中，已经为提升教学质量、促进学生学习发展的一项主要教育措施，可以针对学生数学学习的状况等方面来科学地制定出教学目标，并注重对学生的评价等，以期保障教—学—评一致性措施的充分实施，从而推动数学教学工作的高质量落实。

参考文献：

[1]吴俊杰.小学数学教—学—评一致性的教学路径探析[J].教育艺术,2024,(01):42.

[2]黄文钦.基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索[J].广西教育,2023,(34):98-100.

[3]陈惠霞.基于“教、学、评”一致性的小学数学教学[J].新课程,2023,(16):133-135.

[4]杨光勇.小学数学“教—学—评”一致性教学模式研究[J].数学学习与研究,2023,(25):71-73.

[5]赵杰.小学数学“教—学—评”一致性的思与行[J].课堂内外(高中版),2023,(19):68-69.