浅析在小学语文教学中开展小组合作学习的策略

浅析在小学语文教学中开展小组合作学习的策略

康旭霞

沽源县第三小学  河北省张家口市  075000

摘要：在小学语文教学中，合作学习模式是一种行之有效的教育方法，能够促进学生间的相互交流、互相帮助和共同进步。通过小组讨论与教师指导相结合等形式，促进课堂上师生互动、生生互动，有利于提高小学生对语文的学习兴趣和参与度，能使他们养成良好的习惯并形成正确的思维方式，还可以培养小学生的创新精神与实践能力。在当前的小学语文教学中，合作学习模式的运用还存在许多问题，研究如何有效地开展小组学习是一个重要的课题。

关键词：小学语文；小组合作学习；策略

引言

随着课程改革的不断深入，小学课堂教学方式也在逐步改变。小组合作作为一种课堂形式，广泛运用在教师的课堂教学中。然而在实施过程中小学语文课堂小组合作学习仍存在一些误区。这些误区往往给学生的成长和发展带来不利影响，需要教师及时发现，并采取相应的解决策略。

1立足单元大主题，设计有驱动性的合作任务

合作任务的设计是小组合作能够有效开展的必要保障，也是学生灵活运用所学知识、深入理解教学文本、实现语文思维发展的关键，因此任务与问题的设计就显得尤为重要。教师在设计教学活动时，应当避免问题出现过于浅显、宽泛以及繁琐的情况，既要考虑问题指向的明确性、问题本身的综合性，又不能忽略问题的思考价值。基于此，教师在问题设计时可以立足单元大主题，在单元整体意识与文本特质的结合思考中，设计出具有针对性与探究空间的问题，让这些问题成为驱动小组合作的关键性任务。以小学语文四年级下册第四单元的教学为例。这一单元以“动物”为主题，包含《猫》《母鸡》以及《白鹅》三篇文章，通过学习，学生了解了猫的古怪、母鸡的慈爱以及白鹅的高傲。教师可以结合单元目标，引导学生在整体感知的基础上，将小组合作的重点关注于作者的表达手法。教师可以设计任务：“《猫》和《母鸡》是同一个作者写了两种不同的动物，而《猫》《母鸡》与《鹅》则是全然不同的作者有着不同的表达风格，请同学们在对比探究中感受不同作者的语言风格，以及同一作者在描写不同动物时的语言特色。”这种问题设计能够引发学生的深入思考，促进学生思维能力的提高。

2建立合理分组机制

在采用小组合作学习的教学模式前，需要对学生进行科学合理的分组。可以根据每个学生的能力、性格特点等因素进行分组，让学生之间的差距得以缩小，在小组中让各成员的潜能得到完全发挥，降低学生的学习压力，并提升学习的效率。《读不完的大书》是小学三年级上册语文教材中的一篇课文，该课文以“从此海阔凭鱼跃”为主题，讲述了一个孩子在海边发现了一本读不完的大书，并满怀好奇地开始阅读，最终取得巨大收获的故事。在《读不完的大书》这篇课文中，采用小组合作学习的教学方法能够有效地提高学生的参与度和学习水平。在进行小组合作学习前，需要建立起一个合理的分组机制来确保小组协作效果最大化。根据学生的能力进行分组是分组机制的关键。在实际的教学过程中，每个学生都有自己的优势和学习重心，针对不同的学生需要进行科学管理。例如，语言表达能力强的学生可以放在同一组，互相协助、交流。同时，对于一些口语表达能力不是很好的学生，可以与善于写作的同学配对，互相帮助，共同提高。除了根据能力分组，性格特点也是一个很重要的因素。某些学生比较羞涩，不太愿意与人交流，这种情况下他们可能与其他的组员合作效果并不好。为了使这类学生也能融入小组活动中，可以考虑将他们与性格开朗、活泼的同学分在一组，让更外向的同学来引导和鼓舞他们，从而激发他们的学习兴趣和积极性。此外，还可以根据兴趣爱好进行分组。例如，在《读不完的大书》这篇课文中，许多内容都涉及海洋、自然、历史等方面的知识，因此可以将对这方面感兴趣的学生放在同一组内，让他们一起探究、讨论，并且相互推动，取得最好的学习效果。建立合理的分组机制是小组合作学习的关键之一。在《读不完的大书》这篇课文的教学过程中，科学合理地进行分组可以有效提高学生的学习效率、缩小学生之间的差距，从而减轻学生在学习中的压力。在小组合作学习中，分组机制的科学性和合理性对于提高学生的学习兴趣和积极性、降低学生的学习压力起到了至关重要的作用。

3加强指导，培养技能

在小组合作学习中，教师还需要注重培养学生的创新思维和批判性思维。要引导学生学会发现问题、提出问题和解决问题，鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，同时也要学会倾听他人的意见和建议，不断完善自己的认知和思维方式。例如在讲《太阳》一课时，教师可以让学生通过小组合作探究太阳的特点、作用和意义等，引导学生从多个角度思考太阳对地球环境和人类生活的影响，培养学生的创新思维和批判性思维。教师还可以在小组合作学习中引入更多的学习活动，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。例如在讲《海底世界》一课时，教师可以组织小组进行角色扮演，让每个学生扮演不同的海洋生物，并通过表演和对话的方式展示海洋生物的不同特点和生存环境。这样的活动不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以提高他们的合作技能和表达能力。教师还可以利用小组合作学习来引导学生进行更深入的思考和讨论。例如，教师可以组织小组探讨海底世界的未来发展前景，在讨论过程中，教师需要给予学生适当的指导和引导，帮助他们运用正确的思考方式和讨论方法。同时，教师还可以鼓励学生在小组内互相交流和分享自己的想法和观点，以促进学生的互相学习和共同进步。

4创设情境，合理导引

新《课标》当中明确指出了语文学科的情境性和实践性特征。那么，教师在教学的过程中就要基于这一理论找到相关的教学策略。在小组合作学习的过程当中，教师可以为学生奠定合作学习的基础，为学生创设相关的学习情境，利用这样的情境合理地导引学生走进合作学习的轨道。情境创设的模式有很多，但是教师要特别关注到团队意识的培养和奖励措施的跟进以及文本相关内容的探索。只有这样，教师才能够真正为学生的合作学习找到新的教学切入点。在具体的教学过程当中，教师可以通过文本的具体内容为学生设置一些开放性和启发性问题，启发学生思考，自主阅读。

结语

在小学语文教学中，合作学习模式的运用可以有效地提高学生自主探究、主动探索和解决问题的能力，培养了学生之间相互交流与沟通协作的能力。教师要充分发挥自身权威性作用对小学生进行教育与帮助，通过小组讨论法让每个同学都参与到课堂上来，并提出自己认为合理可行的方法来促进合作学习模式的建立。在语文课上组织各种不同类型的活动调动每一位同学学习积极性和合作意识，促进学生相互理解与沟通交流等，让每个学生都能在合作中感受到学习的乐趣。小学语文是一门人文性很强的学科，教师要运用巧妙的方法引导小学生进行自主探究和小组讨论。通过增加课堂上师生互动、生生交流等方式，来促进教学工作的顺利开展，鼓励小组成员相互沟通探讨问题并解决问题；培养学生独立思考的能力与团队精神，提高学生创新意识，让每一位同学都能在合作学习中感受到自己的价值。

参考文献

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