小学语文大单元教学实施策略分析

小学语文大单元教学实施策略分析

徐紫燕

广东省汕尾市海丰县海城镇中心小学516400

摘要：随着现代教育的不断发展，教学方式和教学模式有了更高的挑战。在此背景下，大单元教学应运而生。这是一种跨越多个学科、领域、技能且围绕一个核心主题或问题进行综合、深入的教学方式，它将不同的知识点、技能和内容整合在一个大的框架下，使学生能够在更为广泛和深入的背景下，对知识有一个更完整、更系统的认识。

关键词：小学语文；大单元教学；策略

引言

课程改革背景下，强调提升学生综合能力，在组织小学语文教学过程中，教师可以通过确定统摄性主题，将单元内紧密联系的各个要素有机整合，实现“整体大于部分之和”的教学效果。在具体实践中，教师需要积极探索优化路径，将核心素养具体化，根据学生内在需求，对教学内容进行处理，使教学内容更富结构性，以此提高教学活动的有效性。

1大单元教学的内涵分析

大单元教学作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的一项创新举措，是以单元为载体与媒介，凭借驱动性问题、项目任务等来进行课内外资源的整合与重构，进而开展更具深度的课堂教学的一种新型教学方法。在课程改革逐步深化的教育形势下，就使这一新型教学方法具有了更为广泛的内涵。（1）大单元教学应以教材单元设置为基础。大单元教学虽然不同于单元教学，但是是以教材中的单元设置为基础的。这就需要教师紧密结合语文教材中的单元设置，进行相应单元主题的确立，以此为基础进行单元内外、课内外教学资源的整合与重构，以此构建大单元的教学内容体系。（2）大单元教学应凸显“大”的特征。大单元教学之所以称为“大”单元教学，主要是因为其具体教学中凸显了“大”的特征，它不仅强调大的教学单元，同时更要求教师有大思路、设置大主题、大任务。这样学生就会在更加广泛、开放的学习空间中开展更具深度的学习，获得更为良好的学习效果。

2小学语文大单元教学的价值

2.1发展学生核心素养

大单元教学为学生提供了立体化的语文知识。基于大单元整体教学视角，学生能在“多文本共读”中将生活经验、社会经验、学习经验有效融合，对文本材料产生更加深刻的认识与理解，实现了学习经验的有效迁移。不仅如此，相比传统小学语文阅读学习，大单元教学策略的实施，加强对学生“学习主体性”的重视，以综合性学习发展学生的语言运用能力、逻辑思维能力、审美创造能力等，促进学生语文核心素养的发展。

2.2提高学生综合应用能力

在信息爆炸的新时代，仅仅掌握孤立的知识点并不能满足学生的成长需求，他们需要具备在真实世界中处理复杂问题、分析信息和做出明智决策的综合能力。大单元教学正是为此而设计，它不再是简单地按照教材章节传授知识，而是选择了一个中心主题，然后围绕这个主题，融合多个学科的内容，形成一个宏大的教学框架。在这样的教学过程中，学生不仅要学习语文知识，还需要将其与其他学科的知识相结合，从而看到一个更广阔的知识全景。对学生来说，这种教学模式就像一个大型综合实验，他们需要动用从各个学科中学到的知识，来解决与主题相关的实际问题，因此，能不断提高自身的综合应用能力。

2.3提高语文教学效果

小学语文大单元教学的实施，打破了传统教学模式的刻板性、单一化，点明了学习主题，开展了综合性学习活动，从本质上提高了教学效果。具体而言，大单元教学将零散的课文知识有效整合，以单元为单位，为学生构建了一个完整的教学主题。在该主题下，学生能快速理解知识、掌握内容，教师也能更好地规划教学进度，有助于语文教学效果的提高。

3小学语文大单元教学实施策略

3.1设计合适的主题，激发学习兴趣

在大单元教学中，主题的选择和设计至关重要，直接决定了教学内容的广度和深度，也是激发学生兴趣和参与热情的关键。对于小学语文中高年级而言，合适的主题不仅应与学生的实际生活和兴趣紧密相连，还要能够引导他们进行深入的思考和探索。首先，选择主题时应确保其与学生的生活经验和所处的环境有直接的联系。例如可以选择“家乡的变迁”这样的主题，让学生通过访谈、调查、搜集资料等方式，深入了解家乡过去与现在的差异，从而培养他们的观察力和思考能力。其次，主题应具有一定的跨学科性，使学生能够从不同的角度和层次进行探讨。以“节日的文化背景”为例，学生不仅可以研究各个节日的起源、发展和习俗，还可以结合历史、地理、艺术等学科，全面了解节日背后的文化和历史含义。此外，主题的设计应注重开放性和探索性，鼓励学生提出自己的问题，自主寻找答案。例如在研究“儿童文学的魅力”这一主题时，教师可以引导学生自己选择感兴趣的儿童文学作品，分析其语言、情节、角色等元素，探讨其吸引力所在。

3.2加强创设阅读情境，促进学生感悟大单元主题

小学语文教材在编排上具有突出的主题化特征，每个单元中的文章虽然在体裁、标题、描写对象等方面存在较大的差异，但是文章内容都围绕着同一个主题，教师在设计语文大单元教学方案时，可以采用适宜的教学材料和方法，引导学生对大单元主题建立初步的感知。情境创设法适用于语文大单元教学，同时也顺应学生的兴趣喜好和认知规律。常用的情境创设方法有信息化情境、生活化情境等，其中信息化情境具有音画并茂的特点，能够给学生带来良好的审美体验；生活化情境贴近学生的认知，能使学生发现大单元文章与生活的密切联系。

3.3任务驱动，提高自学能力

大单元教学强调创设富有情境的真实任务，学生亲历这样的学习过程，成为问题的主动解决者、任务完成的积极担当者。大单元学习任务设定可从以下几步入手：一是明确单元内容，定位所属学习任务。需要合理解读与整合教材，研读课程标准的相关要求，确定单元学习任务的前进方向。二是将单元的总任务细化为若干个子任务，每个子任务涵盖多个知识点，并且任务与任务之间具有紧密的逻辑关系，能够逐步引导所学的知识与技能。三是创设真实的生活情境，将子任务与生活情境融合起来，激发学生的学习兴趣，促进学生能力的发展。任务设计要注意：一是任务要聚焦大概念，不宜泛化；二是要注重层次，由易到难，注重学生低阶思维到高阶思维的培养；三是任务的情境要有真实性、生活性，体现学生学习的主体地位。

3.4促进迁移运用，增加大单元实践活动

小学生思维较为敏捷，且语文学科具有鲜明的实用性特点，考虑到学生的个性化发展诉求，在组织大单元教学活动的过程中，教师可以结合单元主题为大家设计实践任务，指导学生以小组为单位完成。这样富有趣味性的实践方式，既能帮助学生获得语文知识，养成良好的自主学习能力，同时也能帮助学生在合作中积累经验，形成良好的团队协作精神，有助于学生核心素养发展。

3.5完善总结评价，增强大单元教学收益

评价是教学活动中的重要组成部分，能够对教学起到推动作用。由于大单元教学的开展年限较短，部分教师在组织中容易出现问题。因此，为保障大单元教学收益，教师需要充分利用评价的优势作用，在完成教学任务后，针对学生在大单元学习中的表现作出评价，并利用多元化的评价方式，指导学生参与自评以及小组评价，在班级内形成良好的交互氛围，帮助教师及时掌握大单元教学漏洞，通过不断完善为学生提供更加优质的服务。

结语

总之，在小学语文教学中开展大单元教学，可以使学生更明确自己的学习目的，理清知识体系；同时又可以调动学生的学习热情，提升教学效率，值得我们不断探索。

参考文献

［1］董玉倩．小学语文“大单元结构化阅读”应用艺术［J］．教育艺术，2022（11）：57．

［2］朱从玉．基于课程标准的小学语文大单元教学实践研究［J］．当代家庭教育，2022（28）：25-28．