高中生地理逻辑思维能力与地理学科

高中生地理逻辑思维能力与地理学科

核心素养教学目标的关联研究

黄国富

百色市德保高中广西百色533799

摘要：本研究旨在探讨高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养教学目标之间的关联。本文通过以“自然灾害”章节教学研究为例，分析了高中生在地理学习中的逻辑思维能力表现，以及这些表现如何与地理学科核心素养教学目标相契合。研究发现，地理逻辑思维能力与核心素养教学目标之间存在密切关系。本研究不仅有助于深化对地理教学的理解，还为提升高中生地理学科核心素养提供了有益的参考。

关键词：地理逻辑思维能力；地理学科核心素养；教学目标；高中生；关联研究

  一、引言

随着教育改革的不断深化，培养学生的学科核心素养已成为教育领域的共识。地理学科作为自然科学与社会科学的交叉学科，不仅要求学生掌握基础知识和技能，更强调培养学生的逻辑思维能力[1]。因此，研究高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养教学目标的关联，对于提升地理教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。当前，随着教育改革的推进，我国高中地理教育正面临着从传统知识传授向核心素养培养的转变[2]。地理学科核心素养教学目标的设定，旨在引导学生通过地理学习，不仅获得知识，更形成正确的地理观念、思维方式和实践能力。在这一过程中，地理逻辑思维能力作为连接知识与能力的桥梁，显得尤为重要。然而，如何有效培养高中生的地理逻辑思维能力，以及如何将其与地理学科核心素养教学目标相结合，仍是当前地理教育领域亟待解决的问题。

二、高中生在地理学习中的逻辑思维能力表现

地理作为一门综合性学科，需要学生具备扎实的自然和社会科学知识，更需要他们展现出一定的逻辑思维能力[3]。在高中地理学习中，逻辑思维能力表现为对地理事物的深入分析、对地理现象的逻辑推理以及对地理问题的综合判断等方面[4]。首先，高中生在地理学习中需要具备对地理事物进行深入分析的能力。这包括对地理现象进行空间分析，如地理位置、分布、空间关系等；对地理事物进行时间分析，如历史演变、季节变化等；以及对地理数据进行定量和定性分析，提取有效信息并作出合理解释。其次，逻辑思维能力还体现在对地理现象的逻辑推理上。高中生需要能够运用所学知识，通过归纳、演绎等逻辑方法，分析地理现象的形成机制、演变过程及其对人类活动的影响。最后，高中生的逻辑思维能力还表现在对地理问题的综合判断上。面对复杂的地理问题，学生需要能够运用综合思维，整合所学知识，进行全面、系统的分析。

高中生在地理学习中的逻辑思维能力表现涉及对地理事物的深入分析、对地理现象的逻辑推理以及对地理问题的综合判断等方面。这些能力的培养不仅有助于提升学生的地理学科素养，也对他们未来的学习和工作具有重要意义。因此，在高中地理教学中，应注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们形成正确的地理思维方式和解题策略。

三、高中地理学科核心素养教学目标

在高中地理教育中，核心素养教学目标的设定旨在培养学生具备地理学科的核心能力和素养，以适应未来社会发展的需要[5]。这些核心素养教学目标主要包括：地理知识与技能；地理思维与方法；地理情感、态度与价值观；地理实践与应用能力。其中，地理逻辑思维能力是核心素养教学目标的重要组成部分。它贯穿于地理知识与技能的学习、地理思维与方法的形成、地理情感、态度与价值观的培养以及地理实践与应用能力的提升过程中。具体而言，逻辑思维能力有助于学生深入理解地理知识、分析地理现象、解释地理规律、预测地理趋势，从而提高学生的地理学科素养和综合能力。

四、高中生地理逻辑思维能力与核心素养教学目标的关联研究

核心素养教学目标强调学生的综合素质培养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。在地理教学中，这些目标的实现与地理逻辑思维能力的培养紧密相连[6]。例如，通过分析自然灾害的成因、过程和影响，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，同时加深对自然灾害的认识和理解，形成正确的环境保护意识和应对策略。为了便于理解与具有一定的说服力，本文将以“自然灾害”章节为例，分析高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养教学目标的关联性。

在“自然灾害”章节中，地理学科核心素养主要包括对自然灾害的成因、类型、分布、危害等方面的综合认知，以及如何利用地理知识对自然灾害进行预防和应对的能力。这些核心素养的培养有助于学生形成正确的地理观念，提高解决实际问题的能力。

在“自然灾害”章节的学习中，逻辑思维能力贯穿于始终。例如，在分析自然灾害的成因时，学生需要运用逻辑思维能力对地理环境、人类活动等因素进行综合分析；在评估自然灾害的危害时，学生需要运用逻辑思维能力对灾害影响范围、程度等进行判断；在提出预防和应对自然灾害的措施时，学生需要运用逻辑思维能力对各种方案进行比较和优化。

地理学科核心素养的培养需要学生在掌握基础知识的同时，具备分析、综合、判断等逻辑思维能力。在“自然灾害”章节中，这种关联性尤为明显。例如，学生通过运用逻辑思维能力分析自然灾害的成因和危害，可以加深对自然灾害的理解，为后续的预防和应对工作提供有力支持。同时，这种逻辑思维能力的训练也有助于提高学生的地理学科核心素养。

为了培养学生在“自然灾害”章节中的地理逻辑思维能力，教师可以采取以下策略：首先，设计具有启发性的问题，引导学生主动思考和探究；其次，运用案例分析、小组讨论等方法，让学生在实践中锻炼逻辑思维能力；最后，注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的知识框架。

以“自然灾害”章节为例的分析表明，高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养教学目标之间存在紧密的关联性。通过培养学生的逻辑思维能力，可以有效地提升他们在“自然灾害”章节中的学习效果和地理学科核心素养。因此，在地理教学中，教师应注重逻辑思维能力的培养，以促进学生的全面发展。

五、总结

通过本文的关联性分析可见，高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养教学目标之间存在密切的关联。为了进一步提升地理教学效果，教师应重视逻辑思维能力的培养在地理教学中的作用，并采取有效的教学策略来促进学生地理核心素养的全面发展。展望未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，相信高中生地理逻辑思维能力与地理学科核心素养之间的关联将得到更深入的研究和实践。

参考文献：

[1]赵春子,高文钰.基于地理图像的高中生地理逻辑思维能力培养现状及策略研究[J].科教导刊,2021,(20):166-168.

[2]董瑞杰.论核心素养下地理学科思维能力的培养[J].中小学教师培训,2021,(09):63-67.

[3]侯克霞.核心素养导向下高中生地理综合思维能力的培养[J].当代家庭教育,2022,(28):141-144.

[4]张晓飞.基于核心素养的高中地理课堂教学方法[J].天津教育,2022,(02):75-77.

[5]陈雪梅.思辨——培育地理学科核心素养的捷径[J].中学地理教学参考,2019,(22):23-24.

[6]黄文兵,余美君,张珊等.基于地理学科核心素养和逻辑思维能力的高考试题评析——以2018年高考全国文综卷Ⅰ第36题为例[J].中学地理教学参考,2019,(20):67-69.

本文系广西百色市德保县教育教学课题研究，《高中生地理逻辑思维能力与学科教学目标相关性分析》课题编号为：DBJKYZ2023004