小学语文阅读与写作的有效整合路径研究

小学语文阅读与写作的有效整合路径研究

瞿煜轩

重庆市垫江县牡丹湖小学校

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作彼此关联、不可分割，通过阅读活动能够积累写作的素材，而通过写作活动则能够促进阅读提升，为学生全面发展提供支撑。基于此，本文以小学语文阅读与写作结合的必要性为切入点，研究小学语文阅读与写作的有效整合路径，以期为进行同类研究和语文教育工作的同行提供参考和借鉴。

关键词：小学语文；阅读与写作

引言

众所周知，阅读教学是小学语文教育工作的基础之一，通过有效的阅读教学，则能够帮助学生完成语文知识和词汇的积累。语文教育的主要目标之一则是培养学生的写作能力，这也常常被视作衡量学生语文综合能力的重要指标要素。阅读和写作彼此关联、不可分割，通过阅读活动能够积累写作的素材，而通过写作活动则能够促进阅读提升。

1小学语文阅读与写作结合的必要性

①提高学生语文素养。在小学语文阅读教学中，培养学生“听、说、读、写”能力是学科根本教育任务，因此，“阅读”与“写作”是教学活动中的重要组成部分。随着阅读与写作结合的实施，语文学习实现了有效融合，既能够让学生在阅读中积累语用经验、扩充词汇储备，还能让学生在写作学习中进行学习实践，强化学生阅读印象及语言表达能力。由此可见，阅读与写作结合实现了语文理论知识与实践活动的融合，对学生语文素养的提升有着积极作用。②强化学生语用能力。语用能力考查学生的语言组织能力与表达能力，要求学生在理解阅读材料的基础上，学会运用自己的语言准确表达，以加深其对学习内容的感悟。随着阅读与写作结合的开展，学生在阅读中积累文本创作技巧、扩充词汇储备，并在字里行间获取全新的写作灵感，用写作的方式自由表达，语言运用能力会在不知不觉中得到提升。③促进学生思维发展。随着学习能力的提升，阅读学习难度及写作要求也会越来越高，尤其在高年段学习中，对学生语文学习提出了较高的要求。阅读与写作结合的实施要求学生基于阅读材料对写作话题展开思索，学生会对学习内容不断地思考、分析、探究，通过写作表达自己的阅读体验。正是学生分析思考的过程，语文思维才得以发展，解决问题能力和深度探究能力随之提升。

2小学语文阅读与写作的有效整合路径

2.1重构教学理念，深度整合教材内容

从小学语文教材来看，通常以单元为基础，包含阅读、写作和口语交际等多个板块。从各板块的特点来看，写作任务的主题与单元阅读内容息息相关。为此，教师应将阅读和写作教学融入单元教学，重构单篇阅读教学的理念。将写作训练融入日常教学内容中，可以使学生在无形之中提升阅读能力和写作能力。需要注意的是，由于小学生的理解能力相对有限，所以，教师在设计实践活动时，要考虑符合学生的最近发展区。以三年级下册第二单元为例，本单元围绕“寓言是生活的一面镜子”展开，包括阅读文本、口语交际和写作内容。在习作教学过程中，教师可以引导学生从多个角度观察，体会人物的语言和动作，以更好地联系实际生活。为了培养学生有序描写、合理想象和乐于表达的能力，教师可以根据单元主题情境和教学目标设计一系列循序渐进的小任务，例如，在教授《陶罐和铁罐》一课时，教师提出问题：陶罐和铁罐有什么不同？通过分享，学生能够从语言描写和标点符号的使用等方面感受语言的魅力。教师还可以要求学生在头脑中构建主人公形象，并通过语言描写来刻画其性格特点。教材内容的整合应建立在对教材内容的深度把握之上。为了充分发挥读写结合的作用，教师应不断加深学生对学科内容和特点的理解。

2.2巧妙运用角色扮演，强化学生的语言表达能力。

教师可以通过角色扮演来深化学生对文本的理解，提高语言表达能力。以《草船借箭》为例，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个主要角色，如诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等。在分组的同时，教师可以提供相关的背景知识，介绍每个角色的性格特点和在故事中的作用，以便学生更好地理解并还原角色。每个小组成员在小组内进行充分讨论，了解所扮演角色的情感、动机和行为。学生可以根据文本中的描写，结合自己的想象，思考角色在草船借箭这个情境中可能的表达和反应。这有助于学生深入挖掘人物内心，理解文本中的情感和思想。随后，每个小组选派学生代表上台展示角色扮演。通过朗诵台词和模拟角色的语言表达，学生能够更直观地展示角色当时的心境和情感。这种实际参与的方式不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们在语言表达方面得到了锻炼。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生注意语言的运用，如修辞手法、词语选择等，以提高他们的语言表达能力。同时，通过学生的表演，其他同学可以通过观察、评价和提问，促进思维碰撞，加深对文本的理解。另外，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们在角色扮演过程中的体会和感悟。

2.3借助文本阅读积累习作素材

丰富的素材是学生高效习作的重要保障。在习作素材欠缺的情况下，学生极易出现“无话可说”的问题。对此，教师需要以文本阅读为依托，采取多样、多元的方法引领学生积累习作素材。一方面引入批注阅读方法。批注阅读方法是一种集阅读、写作、思考为一体的阅读模式。在批注阅读开展时期，学生可以把文本内容画出来，自主探索研究，改善认知，充实自己的习作素材。另一方面应用摘抄阅读。摘抄阅读是以读写为重点的阅读模式。在摘抄过程中学生将会有效记忆各类知识，丰富自身习作素材。现阶段语文教材当中选择的阅读文本，大部分都具备文质兼美的特点，为学生提供了批注、摘抄的便利。所以，教师可充分立足文本内容，引领学生进行批注、摘抄，在这一过程中规范合理储备习作素材与资料。

2.4阅读文本，引导学生学习写作的技巧

小学生自身由于认知能力、思维能力发展不甚完善，他们在写作过程中几乎没有很好的写作方法和写作技巧，并且受年龄限制，教师所教授的写作技巧与方法，他们也不能很好理解，更不能将其运用在自身的写作中，这种情况严重影响了小学语文写作教学的发展。那么，教师就可以运用读写结合的模式，在阅读教学中与阅读内容相结合，通过指导和引导的方式使得学生能够自主感受作者是怎样进行写作的，在写作中以模仿为基础实现创新和改革，这种教学方法不仅符合小学生模仿的特征，也能够减轻学生阅读与写作的压力，从而进一步促进学生的成长。

2.5丰富读写资源，结合要素设计读写课程

阅读是拓宽学生文学视野的主要路径，写作是提高学生语用能力的关键环节。在阅读与写作一体化教学中，教师应充分发挥课文阅读的教育价值，利用文本材料丰富学生的写作资源，以拓展其文本创作经验。在小学语文教学中，为了进一步提升课程质量，教材对每个学习单元提出了“语文要素”，要求学生通过本单元学习达成某些目标。基于此，在课程活动设计中，教师可以基于教学实际科学构思课程，充分发挥课文阅读的教育价值，并结合要素要求为学生设计“阅读与写作一体化”课程，让学生通过读写实现知识的转化与经验的迁移。

结语

小学语文教师要有效结合阅读教学和写作教学工作，通过整体化的读写教学，有效提升学生的读写能力，对小学生综合能力进行有效培养，从而使语文教学达到教育改革的要求，为学生的全面发展提供保障。

参考文献

［1］程烨．小学语文阅读与写作有效整合的途径探究［J］．中华活页文选，2022，8（21）：36-38．

［2］张正艳．读写结合，提高作文水平——小学语文阅读与写作的有效整合策略［J］．作文成功之路，2022，6（3）：47-49．

［3］魏瑞霞．浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合［J］．文理导航，2021，15（3）：16-17．