小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

李艳娇

承德高新区凤凰山小学  河北省承德  067000

摘要：小学数学是基础教育中的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。教学评价作为小学数学教学中的重要环节，对于衡量教学效果和学生的学习成果具有重要作用。评价的视角出发，运用表现性评价可以促进学生大脑中形成完整、清晰的认知结构，促使数学学习真正发生，有效提升学生的数学核心素养。然而，分析当前小学数学教学评价现状，发现其中存在较多不足之处。教师要创新评价理念以及方式，保证评价与教学之间的互相联系，进而使数学课堂满足当前教育改革的基本要求。

关键词：小学数学；学业评价；课程标准

引言

评价的本质是对特定的行为做出理性的判断。小学数学教学中，学业评价就是按照课程标准及其要求，对教学组织的全过程，以及学生在此过程中所展现出的情感态度和行为进行积极的考察和评估，并以此为基础，为调整教学内容和方法提供依据，有效地促进学生的学习和发展。传统的学业评价是以学生的学习成绩为中心开展的，这种评价具有很大的局限性，不仅很难发挥出评价对学生发展的促进作用，也不符合课程标准的要求。

1小学数学学业评价的意义

1.1有助于教学效果的改善

有效的教育评价能够提高学生的课堂参与度，激发他们的学习热情，增强他们的自主学习意识，进而改善他们的学习效果。将有效的教学评价运用到小学数学的课堂中，可以使学生的学习热情得到全面的激发，使教师的课堂教学变得更加容易，从而达到更高的教育目标。此外，这种模式能够更好地表现出学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，使教师能够更好地实现课堂教学目标。

1.2突出了学生的主体性

随着新课标的实施，教育部门逐步认识到了以人为本的教学活动的重要性，并对其进行了积极的探索。把学生放在第一位，就是教师在制订教学计划、进行教学实践、进行反思时，都要坚持以学生为中心，对学生的心理特点和认识水平给予足够的重视，把学生放在教学的中心地位，突出学生在教学中的作用。因此，在教育过程中，教师要运用有效的教育评价，提高学生的学习兴趣，充分调动他们的学习热情，充分挖掘他们的潜能，为社会发展培养更多合格的新世纪人才。

1.3有助于教师和学生之间的良好交流

在教学过程中，教师要重视和学生之间的互动，在上课的时候，要对学生的状况进行观察，并对他们在数学方面所碰到的问题进行解答，这样可以使他们能够专心地做好数学的研究工作，建立一个融洽的师生关系。在对学生进行评价的过程中，教师要对学生进行全面的了解，同时要对学生表示尊重，同时要注意到他们的观点，与他们进行良好的交流，这样才能在一个融洽的气氛中，让数学教育的课堂变得更加完美。

2小学数学学业评价存在的现实问题

2.1课堂教学评价标准缺少科学性与合理性

小学阶段数学教育的主要目标是促使学生共性以及个性的协同发展，其中的共性则是在教师正确且高效的引导下，提升课堂教学质量与效率。而个性则是教师为了提升数学教学质量，以学生为主体这一核心从学生的认知规律以及兴趣爱好等方面优化教学设计，满足学生的个性化发展需求。然而，在当前小学数学教育中，在课堂评价方面，合理性和科学性都不足，基本都是围绕着单一的评价标准，无论是学生还是教学的积极与主动性，都没有办法得到调动，导致整个课堂过于枯燥乏味，不利于学生数学学习兴趣的提升。因此，为了给数学课堂增添色彩，教师还需要进一步完善当前数学课堂评价标准。评价及指导是结合现有的教学情况所开展的，具有针对性，学生的学习体验各有不同，但都有不小的收获。

2.2数学课堂教学评价方法有待创新

当前小学课堂教学中，在开展课堂评价时，教师基本上会采取二次量化评价的方式，其主要是在一级指标的基础上构建二级指标评价体系。一级指标评价体系中包括教学内容、教学过程以及教学效果等多个内容的评价。二级指标则是在一级指标的基础上进一步完善多个指标，站在评价方法的角度去分析其具有的客观性与公正性。但是目前的评价标准与方法对提升教学质量的效果微乎其微，评价的价值得不到彰显，学生的学习兴趣逐渐失去。当前新课改不断深入，对小学数学教育提出了更高的要求，对应的教学评价体系以及手段也需要全面创新，因教教师可以尝试以定量与定性结合的方式开展教育。

3小学数学学业评价与课程标准一致性的策略

3.1依据课程标准，落实过程性学业评价

在小学数学教学中进行学业评估，其目的并不只是要反映出某个阶段学生的学习成果，而是要以一个合理的评估推动学生综合能力的全面发展。在教学过程中，要注重学生获取数学知识与技巧的能力培养，促进学生学习情感与态度的发展。在这样的要求下，学习评估不应该只以一种评估标准和评估内容为主导，而要运用多元化的评估方式，从多个角度对学生进行评估，从而为小学数学教育的发展营造推进性的教育环境。按照此要求，与结果性评价相比，实施过程性学业评价，可以收到更好的教学效果。过程性的学业评价方式更注重学生在获取知识的过程中，所展现出的学习态度、意识、情感等要素，对学生学习能力、思维发展以及智力开发都有非常大的促进作用。在与学生的沟通交流中，通过对学生实际学情及学生即时的学习状态变化的把握，以此为基础发展学生的数学思维。这样一种即时的学业评价方法，可以体现出学生当下的学习状况，教师再对各阶段的评价结果进行整合分析时，便可以更清晰地了解到他们思维发展的趋向。由此，可以给予学生更加客观、全面的学业评价，评价内容也就更有参考价值。

3.2依据课程标准，落实发展性学业评价

小学数学学业评价的功能，不仅是对学生学习成绩、学习态度以及学习效果优劣情况的评价和判断，它更多的是为了促进学生学业发展，保证学生学习情况与课程标准达到一致性。所以，可以根据课程标准，将发展性学业评价方式贯彻下去，运用多种评价方式与手段，遵循开放性与经验性原则，对学生的学业展开全面评价。首先，在纸笔测试的基础上，要运用一些创新性的评价方法对学生展开多维度的评价，如课后访谈、作业分析、口试等。此外，在评价学生的同时，也要强化对教师的评价，可以采取学生互评、家长评价、教师评价、学校评价等多维度的评价，这样才能确保评价结果的全面性和有效性。其次，要保障发展性学业评估的落实，使学生在每一次评价之后都能明确自己的学习方向，并感受到自己所取得的成就，从而调动学生的学习热情，让学生能够主动地探索适合数学的学习方法，形成可持续发展的教学方法。

3.3依据课程标准，落实多维性学业评价

小学数学教学目标呈现多样性的特征，为适应这一特点，学业评价方式也应该具有多维性，以确保学习评估与课程标准的和谐统一。在具体操作上，多维性的学业评价方式其重点是评估学生对数学学习价值的认识；评估学生是否懂得运用数学知识来解决在生活中遇到的问题等。对学生进行多维评估，有助于更好地了解学生的数学素养和学习情况。在实践中，可以从学生的解题情况入手，对其进行评估，以确保评估结果的全面性。

结束语

综上所述，学业评价是反映学生学习状况最为直观的方式，因为学习活动具有动态变化性，所以也要按照课程标准进行学业评估方法的优化。教师应该从多个角度来看待学习行为，使评价更有说服力。要优化评价方式，加入过程性评价和发展性评价，并注重评价结果的显示，既要发挥评价的教学参考功能，又要保持评价与课程标准的一致，以达到小学数学教育的要求。

参考文献

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［２］陈国权．关注“双基”落实　注重思维发展——小学数学结构化课程整合学生学业评价［Ｊ］．小学数学教师，２０２１（Ｚ１）．

［３］龙小玲．如何培养小学生良好的数学学习态度［Ｊ］．青年时代，２０１６（１８）．