“教学做合一”理念下初中英语写作教学的实践探究

“教学做合一”理念下初中英语写作教学的实践探究

周萍

江苏省镇江市句容市后白中学    212400

摘要：通过对现行初中英语写作教学方法、教学资源、教师角色及学生写作水平等方面的分析，发现当前初中英语写作教学存在诸多问题。为此，本文提倡将“教学做合一”的理念引入初中英语写作教学，注重实践性、创新性和互动性，以提高初中生英语写作能力。文章首先介绍了“教学做合一”的理念，然后分析了当前初中英语写作教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略。希望本文的研究成果，能为初中英语写作教学提供有益的借鉴和启示。

关键词：“教学做合一”；初中英语；写作教学；实践

引  言：“教学做合一”是一种将教学与实践相结合的教育理念，旨在通过实践性、创新性和互动性的教学方法，提高学生的综合素质，培养其创新精神和实践能力。在初中英语写作教学中，我们应将“教学做合一”的理念贯穿教学全过程，着力解决当前写作教学中存在的问题，提高学生写作水平。

一、“教学做合一”理念下初中英语写作教学的研究意义

（一）提高初中英语写作教学质量

“教学做合一”理念强调将教学与实践相结合，让学生在真实的语境中学习英语写作，增强写作教学的针对性和实效性。例如，教师可以设计一些与学生生活、学习和兴趣密切相关的写作任务，让学生在完成任务的过程中自然地掌握英语写作技巧。同时，这种任务导向的教学模式有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。“教学做合一”理念强调教学方法的多样化和灵活性。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段，如任务型教学、合作学习、写作工作坊等。这些教学方法既能够丰富教学内容，也能够调动学生的积极性，从而提高教学质量。

（二）培养学生创新精神和实践能力

实践性的教学方式可以帮助学生在真实的情境中应用所学知识，提高解决问题的能力。例如，教师可以通过设置与学生生活和兴趣相关的写作任务，引导学生在完成任务的过程中探索新的写作方法和技巧，从而培养学生的创新思维和实践能力。创新性的教学方法可以促进学生的思维拓展，激发学生的创新能力。在教学过程中，教师可以采用如任务型教学、合作学习等多种教学方法，让学生在不同的教学活动中积累经验，锻炼创新能力。同时，教师还可以鼓励学生自主探究，挖掘写作过程中的问题，有针对性地进行改进。

（三）促进学生英语综合素质的提升

在实践性、创新性和互动性的教学过程中，学生的英语写作能力得到了提高。英语写作是英语学习的重要组成部分，写作能力的提升有助于提高学生的英语综合素质。通过写作教学，学生可以加深对英语语言知识的理解和运用。在写作过程中，学生需要灵活运用语法、词汇、句型等知识，有助于加深对这些知识点的理解和运用。此外，在写作过程中，学生还需要注意篇章结构、连贯性等方面，这对提高英语阅读和听力理解能力也具有积极作用。写作教学还能够培养学生的思维能力、表达能力等综合素质。在写作过程中，学生需要组织和表达自己的思想，这对培养学生的逻辑思维能力、表达能力具有重要意义。同时，写作教学还有助于培养学生的审美能力和文化素养，提升学生的综合素质。

二、“教学做合一”理念下初中英语写作教学的实践策略

（一）整合教学资源

要充分利用现有的教材资源。教材是教学的基础，教师应深入挖掘教材中的写作素材，将教材中的语言知识和写作技巧有机结合，为学生提供丰富的写作实践机会。同时，教师可以通过教材进行教学内容的拓展和延伸，增加学生的写作素材和写作视野。充分利用网络资源。随着信息化时代的到来，网络已成为获取信息的重要渠道。教师可以利用网络资源为学生提供更多的写作素材和写作案例，例如新闻报道、优秀作文、英语写作教学网站等。通过网络资源，学生可以了解到更多的写作背景知识和写作技巧，为写作教学提供更广泛的支持。整合校内外资源。教师可以与其他学科教师、外籍教师等合作，共同开展跨学科的写作项目。这种合作既能够拓宽学生的知识面，也能激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以组织学生参加各类写作比赛、写作活动，让学生在实践中提高写作水平。

（二）创新教学方法

尝试采用任务型教学法,任务型教学法强调在完成特定任务的过程中，学生自然地掌握和运用知识。教师可以设计一系列与学生生活、学习和兴趣相关的写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握英语写作技巧。这种教学方法既能够调动学生的积极性，也有助于提高学生的写作能力。

例如，在学习译林版初中英语八年级下册“Unit1 Past and present”的教学时，教师要布置任务完成时、现在完成时、过去分词的变化等任务。尝试采用合作学习法。合作学习法强调学生之间的互助、互动和合作，通过小组合作完成写作任务。在合作学习中，学生可以相互交流、讨论，共同解决写作中遇到的问题。这种教学方法不仅能提高写作能力，还能培养学生的团队协作精神和沟通能力。写作教学法强调教师和学生在写作过程中的互动，通过反馈和修改提高写作水平。在写作中，学生可以在教师的指导下完成多次修改，逐步提高作品质量。这种教学方法有助于培养学生对写作过程的关注，提高学生的写作能力。

（三）因材施教

教师要从单一的知识传授者转变为多重角色的扮演者，如学习指导者、学习资源组织者和评价者等。作为学习指导者，要根据学生的实际情况开展个性化指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。作为学习资源组织者，教师要整合各类教学资源，为学生提供丰富的写作素材和写作机会。作为评价者，教师要对学生的写作进行合理、公正的评价，为学生提供及时、有效的反馈。教师要关注学生的个体差异，因材施教。在教学过程中，教师需要了解学生的兴趣、特长、学习风格等，针对不同特点的学生制定不同的教学策略。同时，教师还要关注学生的情感因素，如自信心、学习动机等，通过合理的教学安排和激励措施，提高学生的写作积极性。

（四）评价方式

教师可以采用同伴评价方法，让学生相互评价、相互学习。通过同伴评价，学生可以从不同角度审视自己的作品，提高写作水平。同时，同伴评价还能培养学生的团队协作精神和沟通能力。教师可以采用自我评价方法，引导学生自己审视写作过程，发现问题并进行改进。自我评价有助于培养学生的自主学习能力和自我监控能力，为终身学习打下基础。

三、结语

在“教学做合一”的理念下进行初中英语写作教学，教师需要整合教学资源，创新教学方法，转变教师角色，运用多种评价方式培养写作习惯。通过这些策略的实施，有望提高初中英语写作教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生英语综合素质的提升，为英语教学改革提供理论支持。

参考文献

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[2]鄢婷婷.基于阅读的初中英语写作教学探究[J].校园英语,2023(12)：13.

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