大单元任务下教与学方式探究

大单元任务下教与学方式探究

雷艳平

阳江市第三中学    529500

摘要：本文探讨了在大单元任务下，教与学方式的相关问题。通过对现有教学模式的分析与比较，提出了一些改革与优化的建议，旨在提高教学效果、激发学生的学习积极性，并促进教育教学方式的创新发展。

关键词：大单元任务；教与学方式

引言：大单元任务作为一种新型教学组织形式，对传统的教与学方式提出了挑战。在这种背景下，教师和教学者需要不断探索适应大单元任务的教学模式，以更好地满足学生需求，促进知识和能力的全面发展。因此，本文将从教学方式的角度出发，探究如何在大单元任务下进行教学，并提出相应的教改建议。

一、大单元任务与传统教学方式的对比分析

（一）传统教学方式的特点

传统教学方式是一种以教师为中心的教学模式，注重知识的传授和学生的被动接受。其特点主要体现在以下几个方面：首先，教师在传统教学中扮演着主导角色，他们通常是知识的提供者和讲解者，学生则是被动地接受教师的指导和灌输。其次，教学内容通常是按照教科书的顺序来组织和呈现，学生需要按部就班地跟随教师的步骤进行学习，缺乏激发学生自主思考和创造性思维的机会。再次，传统教学方式注重个人学习，缺乏合作与互动的氛围。学生往往是独立工作，缺乏与同学分享、交流和合作的机会。此外，这种教学方式对于学生的兴趣和动机激发不足，容易使学生对学习失去兴趣，形成应试教育。

（二）大单元任务的定义与特点

大单元任务是一种基于探究学习理念和构建主义教育理念的教学模式，强调学生学习的主动性和合作性。大单元任务通常由一个具有挑战性的问题或任务驱动，涉及跨学科知识，并要求学生进行深入思考、归纳总结、解决问题和展示成果。大单元任务的特点主要体现在以下几个方面：首先，学生在大单元任务中担任更为主动的角色，不仅需要积极参与到问题解决过程中，还要主动寻找、策划和探究相关的知识内容。其次，大单元任务强调跨学科的综合能力培养，鼓励学生尝试探索和运用不同学科的知识和技能来解决实际问题。再次，这种教学方式注重学生的自主学习和合作学习，学生可以在小组合作、讨论和分享的过程中互相促进、共同提高。此外，大单元任务强调学生的动手实践和实际应用，通过项目设计和实践操作，培养学生的创新精神和解决现实问题的能力。

二、在大单元任务下探究教学方式

（一）引入启发式教学法

启发式教学法是一种引导性强、激发思维的教学方式，在大单元任务中的应用更显重要。通过引入启发式教学法，教师可以从学生自身兴趣出发，激发他们的学习热情和主动性。在进行大单元任务时，教师可以设计一些开放性的问题或情境，鼓励学生自主探究，从而培养其独立思考和解决问题的能力。同时，启发式教学法也有助于拓展学生的认知领域，促使其进行深层次的思考和探索，从而达到知识的升华和内化。

（二）采用合作学习方式

合作学习是一种促进学生交流、合作和共同学习的方式，对于大单元任务的实施具有重要意义。通过采用合作学习方式，可以有效提高学生的团队合作能力和沟通技巧，培养他们的团队精神和责任意识。在大单元任务中，学生们可以分工合作，互相支持，共同完成任务，从而提升整体学习效果。此外，合作学习还可以激发学生的学习动力和参与度，培养其尊重他人、合作共赢的品质。在合作学习的过程中，学生不仅可以分享知识、交流想法，还可以从他人身上学到不同的见解和思维方式，进一步丰富自己的学习经验。

（三）倡导项目式学习方法

项目式学习方法是一种注重任务驱动、实践性强的教学方式，对于大单元任务的开展具有重要的意义。通过倡导项目式学习方法，可以使学生身临其境，真实感受知识的应用场景，从而激发其学习兴趣和动力。在大单元任务中，教师可以设计一些具体的项目任务，要求学生进行调研、设计、实施和反思，培养其综合运用所学知识的能力。此外，项目式学习方法还可以培养学生的问题解决能力和创新思维，帮助他们发展自主学习和团队协作的技能。在项目式学习的实践中，学生往往能够获得更深层次的学习体验，并将理论知识与实际操作相结合，提升其学习的有效性和实效性。

三、优化教学方式的建议

（一）创设情境化学习环境

在当今信息爆炸和变革迅速的社会背景下，教育者必须不断探索创新，以满足学生多样化的学习需求。创设情境化学习环境是其中一项关键举措。所谓情境化学习环境，即通过模拟真实生活场景、借助虚拟现实技术等手段，让学生置身其中，通过亲身体验、实践操作来获取知识和技能。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，培养他们的解决问题的能力和创造力。因此，教育者应当积极探索各种情境化学习环境的构建方法，不断优化教学设计，为学生提供更加立体、生动的学习体验。

（二）强调学科交叉整合

学科之间相互联系、相互渗透是现代教育的一个重要趋势。强调学科交叉整合，有利于拓展学生的学科视野，促进他们的综合素养。通过学科交叉整合的教学方式，不仅可以帮助学生深入理解各学科之间的内在联系，还可以激发他们的创新思维和跨学科问题解决能力。因此，教育者应当注重跨学科教学的设计和实施，打破传统学科壁垒，促进学科之间的融合与互补，在学生中培养出具有综合知识结构和复合技能的综合型人才。

（三）注重个性化学习路径

每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习方式、兴趣爱好和潜能特点。因此，注重个性化学习路径是优化教学方式的重要策略之一。个性化学习路径的核心在于根据每位学生的特点、需求和发展阶段，量身定制符合其个性化需求的学习计划和教学方案。通过个性化学习路径的设计，可以最大程度地激发学生的学习动力，提高其学习效果和发展潜能。

四、案例分析与实践探索

在当前教育教学改革的背景下，大单元任务下的教与学方式探究显得尤为重要。通过案例分析与实践探索，我们能够深入了解这种教学模式的优势和挑战，为教师提供更具体的指导和支持。

《蜀道难》是我国古代文学作品中一篇比较著名的作品，这个例子可以被用来作为大单元任务下教与学方式探究的案例，展现其独特的教学价值。在这个案例中，学生可以通过分析蜀道难所面临的艰难困境，探讨其中的历史、地理、文化等方面的因素对于这段历史之旅的影响。

学生可以通过有针对性的阅读和研究，了解蜀道的地理环境及其所带来的困难。他们可以研究蜀道所处的山脉、河流、天气条件等，通过实地考察或模拟实验，体验蜀道环境的艰险与不可预测性。

学生可以探讨蜀道难中的历史背景和政治因素。他们可以研究当时统治者的政策决策，以及国家间的关系等，分析这些因素对蜀道难中旅程的影响。此外，学生还可以研究相关的文化背景，如当地民俗传统、宗教信仰等，从而更好地理解历史事件所承载的文化内涵。

结语：随着教育教学模式的不断创新与演变，大单元任务作为一种新兴的教学组织形式，为我们提供了更多的思考空间。在教与学方式的探究中，我们需要不断总结经验，借鉴成功案例，并勇于尝试创新的教学方式，以期为学生提供更加优质、多样化的学习体验，推动教育的可持续发展。

参考文献

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