高校学前教育专业教师“双师型”素养的提升策略

高校学前教育专业教师“双师型”素养的提升策略

韩亚莉 赵冬梅 齐梦溪

山东协和学院 山东省济南市 250109

摘要：随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，学前教育作为教育事业的重要组成部分，其教师的专业素养和能力要求也日益提高。特别是在全球化背景下，学前教育领域对教师的双语教育实践能力和跨文化交际能力提出了更高的要求。因此，提升高校学前教育专业教师“双师型”素养，即既具备扎实的专业知识，又具备丰富的实践经验和良好的教育教学能力，已成为当前学前教育事业发展的重要任务。

关键词：高校；学前教育专业；双师型；提升策略

引言

“双师型”教师是指既具备优秀的学前教育理论知识和实践经验，又具备较高的信息技术能力、跨学科综合素养和创新能力的教师。提升高校学前教育专业教师的“双师型”素养，对于提高学前教育教师队伍的整体素质、适应教育变革的需要具有重要意义。因此，本文旨在探讨高校学前教育专业教师“双师型”素养的提升策略，为学前教育事业的发展提供有益的参考。

一、“双师型”素养的内涵

“双师型”素养是指高校学前教育专业教师应具备的一种综合素质，既包括优秀的学前教育理论知识和实践经验，又包括较高的信息技术能力、跨学科综合素养和创新能力。这种素养旨在培养出更有竞争力和适应力的学前教育专业教师，使其能够更好地适应当今复杂多变的教育环境和幼儿成长需求。学前教育专业教师应该具备扎实的专业知识和实践经验。他们需要深入了解教育学、心理学、幼儿发展学等相关学科的理论知识，并能够将这些理论知识有效地运用到实践中去，为幼儿提供高质量的教育服务。只有具备了扎实的专业基础，教师才能在教育实践中做出准确的判断和决策。除此之外，学前教育专业教师还应当具备跨学科综合素养。这意味着教师需要具备跨学科知识的整合能力，能够将不同学科领域的知识融合运用到教学实践中，促进幼儿的综合发展。跨学科综合素养有助于拓宽教师的视野，提升教学的多元化和综合性。

二、高校学前教育专业教师“双师型”素养提升面临的困境

（一）理论与实践脱节的问题

在高校学前教育专业教师的培养过程中，理论与实践脱节是一个长期存在的问题。一方面，传统的教育模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。这使得许多教师在走出校门后，虽然掌握了丰富的学前教育理论知识，但在实际操作中却显得力不从心，难以将理论知识有效地应用于实践中。另一方面，实践机会的缺乏也是导致理论与实践脱节的重要原因。许多高校学前教育专业的教师缺乏实际教学经验，没有机会深入幼儿园等学前教育机构进行实践锻炼。即使有些教师有机会参与实践教学，但由于时间短暂、指导不足等原因，也难以获得充分的实践经验。

（二）教师自身发展动力不足的问题

在提升高校学前教育专业教师“双师型”素养的过程中，教师自身发展动力不足也是一个不容忽视的问题。一方面，一些教师对于自身的职业发展缺乏明确的规划和目标，缺乏主动学习和提升的动力。他们可能满足于现有的知识和技能水平，不愿意投入更多的时间和精力去提升自己的“双师型”素养。另一方面，一些教师可能面临职业发展的瓶颈，感到晋升无望或发展空间有限，从而失去了进一步提升自己的积极性。此外，一些高校对于教师的评价和激励机制也存在一定的问题，难以有效地激发教师提升自身“双师型”素养的动力。

三、高校学前教育专业教师“双师型”素养的提升策略

（一）加强基础教育阶段的教育教学内容

提升学前教师专业素养的第一步是加强基础教育阶段的教育教学内容。学前教师需要扎实的专业知识。这包括教育学、心理学、幼儿发展学等学科的理论知识。学校可以通过优化课程设置和教材编写，确保教师在校园学习期间系统地掌握相关知识。同时，教师还应接受各种形式的培训和学习机会，不断更新教育理念和教学方法，提高自身专业素养。此外，实践能力培养是学前教育专业教师不可或缺的一部分。学校可以与幼儿园、托儿所等合作，提供丰富多样的实习机会和实践活动。通过参与幼儿教学和管理工作，学生可以亲身体验教育实践，提升观察、分析和解决问题的能力。另外，学生还可以参与幼儿园活动的策划和组织，锻炼自己的领导和沟通能力。

（二）促进信息技术与教育相结合

“双师型”素养中的信息技术能力是现代教育必不可少的一部分。学校可以设立相应的信息技术实训室或工作室，为教师提供在线培训课程和指导，使他们能够熟练掌握各类数字工具和在线资源。培训内容可以涵盖教学软件的使用、电子教案的制作、多媒体教学材料的设计等方面。另外，学前教师可以利用各类教育软件和在线资源，为幼儿创造多样化的学习环境。例如，使用互动白板进行教学，利用虚拟实验室进行科学实践，将教育游戏融入学习过程等。通过引入新技术，教师可以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。此外，学前教师应受到鼓励和支持，利用信息技术开展创新教学实践。他们可以利用在线合作平台、教育APP等工具，设计和实施创新的教学活动，为幼儿提供更丰富、多样的学习体验。

（三）拓宽学前教育专业师资队伍的培养渠道

拓宽师资队伍培养渠道对于提升学前教育专业教师素养至关重要。学校可以优化教学计划和课程安排，注重理论与实践的结合。教师培养计划中应包括适宜的理论课程、实践环节和社会实习，以确保教师具备全面的专业素养。学校可以与幼儿园建立合作项目，提供实践岗位和实践指导，让学生直接参与幼儿园的教学工作。通过亲身实践，学生可以更好地理解幼儿的需求和特点，并培养实际操作能力。此外，学前教育是一个不断发展的领域，教师需要保持持久的学习动力和更新的知识储备。学校可以开设各类专题研讨会、讲座和线上学习平台，提供灵活多样的学习机会，让教师能够及时获取最新的学术成果和教育理念。

（四）注重校企合作与实践经验的积累

校企合作与实践经验的积累是提升学前教育专业教师素养的重要策略。学校可以与幼儿园、托儿所等教育机构建立校企合作项目。通过与教育场所的合作，学生可以深入了解实际教学环境，参与幼儿园日常工作，熟悉幼儿教育的运行机制。与此同时，学校可以安排教师定期进行实地观摩、交流与合作，促进教师之间的互动与学习。另外，学校可以设立教师辅导机构，为学前教育专业教师提供个案指导和集体辅导。教师辅导员可以根据教师的个人特点和发展需要，给予针对性的指导，并提供一对一的交流机会，帮助教师解决教学中遇到的问题。

结束语

提升高校学前教育专业教师“双师型”素养是一项需要长期而艰巨的任务。只有通过持续努力和专业培养，我们才能培养出更多具有“双师型”素养的学前教育专业教师，为学前教育事业的发展提供坚实的人才支持。同时，我们也需要不断总结经验教训，完善提升策略，以适应不断变化的教育改革和市场需求。在建设“双师型”学前教育队伍的道路上，让我们携手共进，不懈努力，共同开创学前教育的美好未来。

参考文献

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