核心素养下班主任对学困生的培养

核心素养下班主任对学困生的培养

葛娜

长春新区北湖明达学校  130000

[摘要] 班主任在班级起着核心作用，对落实立德树人根本任务，适应世界教育改革发展趋势有着极大作用。学困生因为缺少成功的体验从而自我效能感较低，但学困生也是受教育对象，转变和培养他们，使之成长为未来社会需要的人才是班主任的责任。教师要因材施教采取多种措施帮助学生提高自我效能感，对学生做纵向分析鼓励其挑战自我。

[关键词]班主任 学困生 学习兴趣 人格培养

一、班主任在班级的核心作用

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任要培养学困生的情感态度，价值观等情商因素，并共同为他们寻求社会教育和参加社会公益活动的机遇，让他们在学校、家庭、社会的共同关爱中学习、生活、锻炼自我，促进其健全人格的形成和发展。

班主任是学生成长的教育者。班主任教育学生学会做人、学会做事，要善于发现学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能。要启动学生的积极意识和进取心，引发他们产生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力。要利用和创造条件为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各方面健康和谐地发展。

班主任是联系各任课教师的纽带，组织、协调任课教师的教育力量是班主任的重要工作。班主任应该成为本班任课教师集体的组织者、协调者，成为教师集体的带头人。班主任要经常与任课教师沟通学生在学习中的各种表现，及时反馈学生对该门课程的学习情况，共同探讨有针对性的指导策略。班主任要信任与支持任课教师的工作。

班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁学校与家长、社区的联系主要是通过班主任沟通的。学生的家庭状况、社区环境会给学校教育带来一定的影响，使学校教育与家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。

二、学困生的心理特征与现状

学困生因为缺少成功的体验从而自我效能感较低。其次人们观察别人所得到的替代性经验对自我效能感影响很大。学困生的一些优点往往容易被缺点和不足掩盖很难得到教师公正、客观的评价。学困生的自尊心强.对教师的评价十分敏感渴望教师能给予客观评定能看到他们的长处和优点。“积极关怀“视野中的学困生固然有消极的一面，但也存在着闪光点。如果能采取正确的教育引导方法挖和利用其积极心理必将收到事半功倍的效果。学困生是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为:对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。学困生形成的家庭原因：父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不力。学困生形成的学校原因：教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，使他们自己放松要求。其它智力因素：不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。“学困生”难于培养提高，除了因其学业基础差、纪律性差、脾气大、很娇气、对学业兴趣不高(极个别属智力因素不高)之外，他们普遍得不到教师的重视和关怀，缺乏同学们的关心和赏识，则是不争的事实，久而久之，他们逐渐缺乏乐观与自信，取而代之的便是自卑和心理失衡。

儒家以能“博施于民而能济众”，能把“仁义”最完美地实现的“圣人”作为自己的理想人格 道家把那种无知无欲，“如婴儿之未”“独于天地精神相往来”的“真人”作为理想人格 宋儒提出了“人欲净尽，天理流行”“廓然大公”的理想人格，还把历史上的尧、舜、禹、汤、文、武、周公、孔子等奉为圣人。在欧洲，有的思想家如霍布斯，认为君主是最理想的人格化身，因为“在君主身上公私利益得到最密切的结合”。18 世纪的资产阶级思想家则提出了“完善和幸福的个人”的理想人格，公开地颂扬人性和智慧，把合乎天性的享乐和幸福作为道德理想的基础。19 世纪空想社会主义者把私有制作为不平等和罪恶的根源，主张在财产共有的基础上要爱好劳动，彼此友善关心集体并充满积极精神。

三、对学困生学习兴趣与人格培养

学困生也是受教育对象，转变和培养他们，使之成长为未来社会需要的人才是教师的责任。教师要因材施教，采取多种措施帮助学生提高自我效能感。美国的Susanwinebrenner针对学生学习障碍的类型分析，提出了各种有效的教育干预策略，给一线教师为辅助学习困难的学生克服障碍提供了很多有成效的建议，并认为给特殊学生贴标签使别人总从缺陷或者障碍的角度来看待他们，以至使他们丧失了更多的学习机会，因此要求对他们一视同仁。善于以开放和欣赏的眼光发现学生身上的积极品质。对学生多做肯定评价谨慎使用批评指责。要善于发现学困生身上的点滴进步及时给予肯定性评价，经常对学生做纵向分析鼓励其挑战自我。重视“学困生”的情商培养，帮助其树立自信，铸就健全的人格，促进其综合素质的提高，为其继续学习和终生发展奠定基础,更便于提高我们的教育绩效。将积极心理学的核心理念与高校资助育人工作相融合，摆脱以往将注意力放在问题矫正上的育人模式，用积极的思维模式取代消极的思维模式，使育人不再停留在说教层面，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。

班主任要从生理、教育、社会影响以及文化背景的各方面分析了学困生的成因，对于如何有效地转化也提出了很多有建设性的教学策略。素质教育对教育提出的要求是“三要义”:第一是面向全体学生，第二是要德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。有人把它归纳为三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。适时展示“学困生”情商成果，积极研讨探索关爱、提高“学困生”的新思路，适时展示“学困生”情商教育成果，既是对我们工作宣传与肯定，更是对“学困生”成长进步的激励，“学困生”在这一展示和激励下将不断地提高自我心理素质，增强战胜挫折，克服困难的意识，磨练顽强的意志，促进自我综合素质的提高，树立起健全的人格，为其今后走向社会，适应社会打下良好的基础。这一举措也便是我们深入地研讨、探索、关爱、提高“学困生”的新思路，新方法，更好的改进我们的工作。随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施，人们越来越重视学生的全面发展，学生的学习困难就更受到人们的关注，他们作为学校一个特殊的群体，同样应得到全面的发展。

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