问渠那得清如许 为有源头活水来——引导小学生积累写作素材的实践探究

问渠那得清如许 为有源头活水来——引导小学生积累写作素材的实践探究

刘彩云

深圳市翠竹外国语实验学校 广东 深圳 518000

摘 要：小学语文教学习作是重难点，习作的基础是素材，要具备丰富的素材储备，才能写出优秀的作文。教师引导小学生积累写作素材，能够让小学生有效丰富作文文本内容，学习语言表达方法，掌握素材运用方式。实践策略包括启发学生表达思维，传授科学观察方法，引入生活观察任务，组织丰富多样的活动，指导学生课外阅读，布置每日日记任务。教师通过落实策略，能够让小学生积累丰富多样的写作素材，更好进行作文创作，写出优秀作文。

关键词：小学语文；写作素材；联想想象；全面观察；科学整理

《道德经》有言：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。荀子继承和发展了老子的思想，在《劝学篇》中提出：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。巧妇难为无米之炊。素材是写作的基础，在写作过程中，只有具备较为丰富的素材，才能更好地表达所见所闻和所思所想，它就像一棵大树的养分，如同一座大厦的砖石，好似一桌大餐的食材。因此在小学语文写作教材中，教师要引导小学生积累写作素材，以此更好提高学生的写作能力。

一、引导小学生积累写作素材的实践意义

（一）丰富作文文本内容

小学语文教学中，教师运用各类方式，引导小学生通过观察、阅读、交流等各类途径，积累写作素材，首先是能够有效丰富作文文本内容。不论是作文语句表达，还是生活实例，学生都可以运用积累的写作素材，让作文内容更为丰富，更具感染力。

（二）学习语言表达方法

教师在引导小学生积累写作素材的过程中，不只是让学生直接引用优美字词语句和名言警句，还可以指导学生学习语言的表达方法。如写人叙事时，要按照时间、地点、人物、起因、经过、结果的要素进行写作。

（三）掌握素材运用方式

不同的写作素材的类型、内容和形式具有显著的差异，同时使用范围和运用方式也存在明显的区别。教师还要指导学生运用素材方式，如名人名言一般用在开头部分，成语典故用在作文中间，诗词歌赋用来美化文本内容等。

二、引导小学生积累写作素材的实践策略

（一）启发学生表达思维，引领学生联想想象

教师引导小学生积累写作素材，首先是基于教材内容，引导学生积累课文中的好词、好句。根据课文的主题内容，启发学生表达思维，引领学生充分进行联想和想象，参与看图写话、续写、扩写、缩写等。教师通过启发式提问，能够引导学生联系生活经验和已学知识，在脑海中浮现各类场景，并将脑海中的内容运用口语或文字表达出来[1]。

例如，部编版一下《春夏秋冬》，在本课教学中，教师通常先引导小学生积累一些优美的词汇，如春风习习、暴雨倾盆、秋高气爽、天寒地冻、鱼游虾嬉、鸟语花香等。在此之后，教师还补充一些常用的其他优美词汇，如春风和煦、天高云淡、飞鸟依人等，扩充关于写景的写作素材。在单元口语交际中，教师用大屏幕展现《老鼠嫁女》的图片，先让学生充分发挥想象力，根据这八幅图片进行联想，讲述一个完整的故事。教师先让两三名学生讲一讲，之后再播放规范故事音频，要求学生认真倾听，借助图画记住故事的内容。最后，教师再让学生根据自己的理解和音频的内容，互相讲故事，每组派出代表讲故事，要求声音洪亮，让同学听清楚。教师根据各组学生代表的讲述情况进行点评，强调字词语句的运用。

（二）传授科学观察方法，全面细致进行观察

学贵有法，贵在得法。在认知世界和认识事物的过程中，观察、聆听等是最基本的方式，同样也是积累写作素材的基本途径。但是小学生的观察和聆听能力通常较弱，无法运用科学的方式抓住主要内容，观察或聆听的效果不佳。教师要传授学生科学的观察、聆听方法，引领学生全面且细致地观察，教授学生观察的顺序、观察的重点、观察的意义等，以此逐步提高观察的效果，积累丰富素材[2]。

例如，部编版一下语文园地，根据日积月累的部分，教师可以先让学生积累这部分的内容，即“春回大地 万物复苏……”，以此明确春天到来的标志。教师可以教授学生观察自然世界变化的方法，如先从整体上观察，看看是不是春天比冬天更绿了，听听是不是鸟儿唱歌了。教师还可以指导学生观察顺序，包括从整体到部分、从远到近、到上到下等，如远处的山变绿了，近处的花儿开花了。教师还可以指导学生细致观察，如街道上都有颜色和形状的花儿、草儿，花草周围是否有昆虫等。教师可以引导学生留意周围的景物、人物，明确观察和聆听的重要意义。

（三）引入生活观察任务，科学整理观察内容

生活是写作的源头活水，写作是对生活的艺术化创造。因此，教师应当注重引导小学生走入社会生活中，引入一些生活观察任务，运用多种感官感受美好的大自然，体会不同的生活和生产活动，在观察中要认真思考和随时记录。教师要指导学生科学整理观察内容，每隔一段时间组织分享交流活动，检查学生观察与整理的效果，引领学生之间相互分享和交流，以此获得更丰富的写作素材[3]。

例如，部编版三上第五单元的习作“我们眼中的缤纷世界”，教师引领学生走进大自然，用手机或相机拍下眼中最美的景物，然后打印图片粘贴到习作本上，再进行创作。教师指导学生细致观察，用眼看、用耳听、用手摸、用鼻闻，根据情况还可以品尝，注意事物变化。部编版二下《中国美食》，基于本课主题，教师通常会引入类似观察任务：先上网搜索蒸饺、炸酱面、小米粥、蛋炒饭等图片和制作视频，观看视频熟悉美食的制作方法；观察父母做饭的过程，并记录下所用的食材和制作过程，思考不同美食运用了什么制作方法，将其进行分类整理。教师一般定期检查学生的观察记录情况，再让学生之间互相分享自己的观察成果。教师可以借助图片和思维导图，按照炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮的技法整理中国美食，引入小炒牛肉、烤包子、葱烧海参、油爆双脆等更多美食，以此丰富这类素材，也能让学生感受中国美食的独特魅力，体会中国文化的博大精深。

（四）组织丰富多样活动，拓展素材积累空间

教师还要注重拓展语文学习的空间，通过运用课后延时或周末等时间，创设第二课堂，组织丰富多样的活动，如知识竞答、诗歌朗诵、主题演讲、课本剧表演、户外徒步、踏青等，还可以与体育教师合作，组织跳绳、拔河、球类等比赛活动。以此能拓展素材积累的空间，让小学生更为真切、多样地感受自然和观察事物，能够提高写作素材积累的效果[4]。

例如，部编版二下《亡羊补牢》《揠苗助长》的寓言教学后，教师可以引领学生分组合作，自主搜集资料，丰富故事的内容，加入更多对话，参与课本剧的表演活动。在《小马过河》一文结束后，组织班级的学生去周边徒步旅行，可以让学生观察和积累更多自然事物，在过程中更好理解本文，形成坚强、勇敢的良好品质。语文和体育教材合作，组织跳绳比赛、拔河比赛等，比赛之后进行习作训练，学生需要通过各类途径搜寻相关的写作素材。

（五）指导学生课外阅读，积累形式各异素材

小学语文教材中包含很多素材，如“朝霞不出门，晚霞行千里”等谚语，但教材的资源毕竟有限，要积累更多的素材，还要进行课外阅读。教师根据小学生的年级，指导学生有选择地课外阅读。在广泛的阅读中，小学生能积累名言警句、成语典故、历史故事、寓言故事、诗词歌赋、谚语等，教师再让学生对素材进行归纳整理，理解不同素材的含义和运用方法，以此更好进行习作。

例如，部编版二下《村居》《咏柳》等课文结束后，教师指导学生积累更多描写春天的古诗词，如《春晓》《春夜喜雨》《相思》等。根据“快乐读书吧”中“读读儿童故事”主题，教师指导学生阅读《神笔马良》《七色花》等课外的故事。《传统节日》结束后，教师指导学生积累关于传统节日的故事或相关的典故，如《屈原投江》、《嫦娥奔月》等。《寓言二则》结束后，教师指导学生搜索阅读《刻舟求剑》、《画蛇添足》等寓言故事。在《要是你在野外迷了路》课程后，教师指导学生积累野外生存谚语，如：红日雨，白日风，明星月朗大晴空；日落黄澄澄，明日刮大风；日落西山满天红，不是雨便是风。

（六）布置课外实践任务，运用拓展写作素材

积累写作素材的目的是写作运用。以往习作训练中，训练的时间较少，范围有限，无法有效培养小学生的写作能力。因此，教师可以布置课外实践任务，让学生敏锐、细致观察生活，积累运用各类素材，除在平时写周记和单元作文，还可以随时记录所见所闻与所思所想，在搜集资料中还能拓展写作素材。写随笔不必规定字数或篇幅，可以是三两行。

例如，进入到三年级，小学生已经储备一定的写作素材，具备一定语言表达能力，此时教师可以启发学生写随笔，要求学生根据日常学习生活，描写看到的、听到的、想到的内容。当遇到不会表达的地方时，学生可以借助工具书和互联网查阅资料。如学生描写端午节的一天时，想要引入一段典故，但不知道具体内容，此时就可以上网查阅资料，获得素材，这类作文基本保持一周一篇的频率，寒假、暑假期间可以让学生写日记。

三、结语

综上所述，基于新课标的课程理念，结合小学语文习作教学的现状，教师要注重引导小学生积累写作素材，以此为写出优秀作文打好基础。以上是基于多个方面进行分析和研究，教师基于学情运用策略，引导小学生积累丰富多样的写作素材，丰富知识储备，更完善写作，提高学生的表达能力，提升小学作文的教学有效性。问渠那得清如许，为有源头活水来。素材就如同源头活水，只有源源不断的素材积累，才能写作优秀的文章。

参考文献

[1]王如山. 小学语文引导学生积累写作素材的方式方法[J]. 读与写：下旬, 2021(11):277.

[2]韦振儒. 小学语文写作教学如何加强学生素材的积累[J]. 文渊（中学版）, 2019(008):503.

[3]袁素根. 让"素材之花"在写作中绽放——小学语文习作素材积累教学实践[J]. 课外语文（教研版）, 2021(007):119-120.

[4]王茜. 积累素材,妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作教学的"闪光点"[J]. 小学教学研究, 2020(21):35-37.