浙江省杭州市萧山区第八高级中学 311241
【摘要】很多教师没有引导学生进行精细化阅读,即使细读了,对文本中的留白之处也缺乏深究,本文在借鉴名家对文本细读方法的基础上,重点关注留白及其类型,寻求言语符号留白的教学策略,以期提高课堂教学的实效性。
【关键词】 阅读教学 留白艺术 教学策略
一、留白及其重要意义
语言留白指的是文本中未写出来的或未明确写出来的部分。作家在文学作品的创作中留白,是为了克服语言局限性所采用的技巧,使作品在有限的篇幅中表现出无限的内容,使本来难以言说的东西在读者的合作下得到较完善的表现。
言语符号的留白意味着文学意义解读的开放性。文本中没有说出来的地方,常常反而是至关重要的部分,如果没有读者的想象去加以补充和丰富,文本无法在读者那里获得真正的反映和实现。
二、留白的类型
1.语言符号层面的留白
切割分行,增强韵味
戴望舒《雨巷》的一二两节,如果我们把它像散文那样排列,会发现这篇文章真是稀松平常,但是如果按照原始的排列,读者就会感觉韵味顿生、意趣迥然了。
不同的排列方法会出现截然不同的艺术效果,其原因在于,这首诗把原本相对完整的语意组合,以语音标准做原则,自由切割、分行。这首诗通过分行,不仅营建造型美和音乐美,增强了节奏感和视觉感,还有助于强调诗人感情的跳跃。诗歌中“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”等语句都因省略标点和另起一行给人强烈的印象,使诗歌中“我”的忧郁、孤独、迷惘、哀愁……都突显出来。而在散文式的排列中,这些就只能淹没在文字的汪洋中了。
省略文字,词约义丰
古典诗歌由于篇幅、音韵的限制,对语言的简洁性要求很高,词约而义丰是诗歌语言的特征。省略是诗人常用的手段,诗歌省略的成分越多,留下的空白点越多,给读者的想象空间也就愈大。相反,如果诗句的语言过于繁复,整体语义被确定,限定了读者想象力的发挥,从而失去了欣赏的愉悦感。如马致远“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。”九个名词并置所组成的诗句,如一幅鲜明的立体画展现在读者面前。画面上有色彩、有声响、有动态、有静态,显示出景中有情、以景抒情的艺术效果。作者采用动词省略、名词并列的绝妙表现手法,将几种物象自然地呈现在读者面前,为读者提供了自由联想的空间,有助于激发读者的想象力,丰富了诗的意蕴。
2.艺术形象背景层面的留白
淡化背景,意在言外
王翰的《凉州词》:“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催,醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”这首诗不但喝酒的时间、地点没有交待清楚,未来的时间——醉到什么程度,难道经过了漫长的行军过程,上了前线还不醒,什么时候到达沙场,这又是怎样的战场,作者都没有交待,正是这些“说不尽”让每一个读者都可以根据自己的经验和体会加以补充和发挥,提供了极大的意义解读的空间。
侧面烘托,激发联想
由于字词的省略、意义的模糊,各种艺术表现手法的运用,古典诗歌的中人物形象留下了空白点。最典型的当数汉乐府的《陌上桑》:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著峭头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”作者没有正面刻画描写罗敷的形象,而是通过描摹路旁的人看到罗敷时的种种神态动作,使罗敷的美貌得到了强烈而又极为鲜明、生动的烘托,借助于他们的目光,读者也产生了丰富的联想和想象,取得了出人意料的效果。
三、留白语言的教学策略
1.激发学生的想象力,补足内容
我们应该认识并遵循读者阅读心理规律,在阅读教学中,引导学生对作品进行“具体化与重建”和“理性把握与阐释”,强化学生的想象和理性思维训练,从而发展学生的思维能力。文本对读者来说只是一个多层次的不确定的意义框架,它有许多“空白点”向读者发出邀请,要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释,进行填补,从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。教师不应该越俎代庖,而应该确立学生的阅读主体地位,引导学生去与文本直接对话,填补文本空白。
为此,教学中教师要创设民主和谐的课堂氛围,真正实现师生平等对话。让学生自主阅读课文,少做一些限制学生思维的课堂导入,鼓励学生展开丰富的想象、联想,去发现、填补空白。
2.培养学生的创造力,挖掘题旨
阅读文学作品,尤其是面对作品中的“空白语言”,我们不能人云亦云,而应紧扣作者的主观情感,还要结合读者已有的知识和经验,顺着作者的思路去大胆假设,小心求证,从而弥合作品中因“空白语言”所造成的“意义真空”,进而推敲出作品实体语言所深蕴的真实的原始意义特质来。读者要想准确破译作者在文学作品中的真实情感,就必须把握住作者,因为作者的人生经历、思想情感、人生理想是不相同的,他们赋予作品的主观情感也就迥然有别,须细嚼品味方可顿悟。教学中应适当给学生以引导,但还需留下足够的空白,并运用延时评价,让学生产生“再想想,有没有别的……”
的期待,课堂就会出现预想不到的精彩。
所有的文本解读最后是实现在读者手中,而读者的文化、理论背景、个人的品格等等,是不可能完全相同的。教师要尊重学生的个性体验,切身感受,鼓励独特的或创造性的解读,造就多元解读、多意共生的阅读景观。但是多元也不是乱读、乱解,不是绝对的相对主义、蔓延的无政府主义,必须有一定的价值观和一定的解读范围的指导。
参考文献:
1.周胜.浅谈文学文本细读的策略[J].中学语文教学,2015,(9):88.
2.王元华.文本细读的含义与方法[J].语文建设,2018,(22):24-29.
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