此时无声胜有声——高中语文阅读教学中留白艺术的教学策略

此时无声胜有声——高中语文阅读教学中留白艺术的教学策略

施利兴

浙江省杭州市萧山区第八高级中学   311241

【摘要】很多教师没有引导学生进行精细化阅读，即使细读了，对文本中的留白之处也缺乏深究，本文在借鉴名家对文本细读方法的基础上，重点关注留白及其类型，寻求言语符号留白的教学策略，以期提高课堂教学的实效性。

【关键词】    阅读教学     留白艺术    教学策略

一、留白及其重要意义

语言留白指的是文本中未写出来的或未明确写出来的部分。作家在文学作品的创作中留白，是为了克服语言局限性所采用的技巧，使作品在有限的篇幅中表现出无限的内容，使本来难以言说的东西在读者的合作下得到较完善的表现。

言语符号的留白意味着文学意义解读的开放性。文本中没有说出来的地方，常常反而是至关重要的部分，如果没有读者的想象去加以补充和丰富，文本无法在读者那里获得真正的反映和实现。

二、留白的类型

1.语言符号层面的留白

切割分行，增强韵味

戴望舒《雨巷》的一二两节，如果我们把它像散文那样排列，会发现这篇文章真是稀松平常，但是如果按照原始的排列，读者就会感觉韵味顿生、意趣迥然了。

不同的排列方法会出现截然不同的艺术效果，其原因在于，这首诗把原本相对完整的语意组合，以语音标准做原则，自由切割、分行。这首诗通过分行，不仅营建造型美和音乐美，增强了节奏感和视觉感，还有助于强调诗人感情的跳跃。诗歌中“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”等语句都因省略标点和另起一行给人强烈的印象，使诗歌中“我”的忧郁、孤独、迷惘、哀愁……都突显出来。而在散文式的排列中，这些就只能淹没在文字的汪洋中了。

省略文字，词约义丰

古典诗歌由于篇幅、音韵的限制，对语言的简洁性要求很高，词约而义丰是诗歌语言的特征。省略是诗人常用的手段，诗歌省略的成分越多，留下的空白点越多，给读者的想象空间也就愈大。相反，如果诗句的语言过于繁复，整体语义被确定，限定了读者想象力的发挥，从而失去了欣赏的愉悦感。如马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”九个名词并置所组成的诗句，如一幅鲜明的立体画展现在读者面前。画面上有色彩、有声响、有动态、有静态，显示出景中有情、以景抒情的艺术效果。作者采用动词省略、名词并列的绝妙表现手法，将几种物象自然地呈现在读者面前，为读者提供了自由联想的空间，有助于激发读者的想象力，丰富了诗的意蕴。

2.艺术形象背景层面的留白

淡化背景，意在言外

王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”这首诗不但喝酒的时间、地点没有交待清楚，未来的时间——醉到什么程度，难道经过了漫长的行军过程，上了前线还不醒，什么时候到达沙场，这又是怎样的战场，作者都没有交待，正是这些“说不尽”让每一个读者都可以根据自己的经验和体会加以补充和发挥，提供了极大的意义解读的空间。

侧面烘托，激发联想

由于字词的省略、意义的模糊，各种艺术表现手法的运用，古典诗歌的中人物形象留下了空白点。最典型的当数汉乐府的《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”作者没有正面刻画描写罗敷的形象，而是通过描摹路旁的人看到罗敷时的种种神态动作，使罗敷的美貌得到了强烈而又极为鲜明、生动的烘托，借助于他们的目光，读者也产生了丰富的联想和想象，取得了出人意料的效果。

三、留白语言的教学策略

1.激发学生的想象力，补足内容

我们应该认识并遵循读者阅读心理规律，在阅读教学中，引导学生对作品进行“具体化与重建”和“理性把握与阐释”，强化学生的想象和理性思维训练，从而发展学生的思维能力。文本对读者来说只是一个多层次的不确定的意义框架，它有许多“空白点”向读者发出邀请，要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释，进行填补，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。教师不应该越俎代庖，而应该确立学生的阅读主体地位，引导学生去与文本直接对话，填补文本空白。

为此，教学中教师要创设民主和谐的课堂氛围，真正实现师生平等对话。让学生自主阅读课文，少做一些限制学生思维的课堂导入，鼓励学生展开丰富的想象、联想，去发现、填补空白。

2.培养学生的创造力，挖掘题旨

阅读文学作品，尤其是面对作品中的“空白语言”，我们不能人云亦云，而应紧扣作者的主观情感，还要结合读者已有的知识和经验，顺着作者的思路去大胆假设，小心求证，从而弥合作品中因“空白语言”所造成的“意义真空”，进而推敲出作品实体语言所深蕴的真实的原始意义特质来。读者要想准确破译作者在文学作品中的真实情感，就必须把握住作者，因为作者的人生经历、思想情感、人生理想是不相同的，他们赋予作品的主观情感也就迥然有别，须细嚼品味方可顿悟。教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生“再想想，有没有别的……”

的期待，课堂就会出现预想不到的精彩。

所有的文本解读最后是实现在读者手中，而读者的文化、理论背景、个人的品格等等，是不可能完全相同的。教师要尊重学生的个性体验，切身感受，鼓励独特的或创造性的解读，造就多元解读、多意共生的阅读景观。但是多元也不是乱读、乱解，不是绝对的相对主义、蔓延的无政府主义，必须有一定的价值观和一定的解读范围的指导。

参考文献：

1.周胜.浅谈文学文本细读的策略[J].中学语文教学，2015，（9）：88.

2.王元华.文本细读的含义与方法[J].语文建设，2018，（22）：24-29.

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