阅读策略下小学语文整本书阅读研究

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

张珊珊

江苏省滨海县实验小学人民路校区  

摘要：语文是小学教育的重要学科之一，而整本书阅读作为语文学科中的基础能力之一，对学生的综合素养和学习成绩具有重要影响。随着时代的发展和教育理念的变化，传统的语文教学方式正逐渐被更新和转变。阅读策略的运用在小学语文整本书阅读中起到了促进学生主动学习、拓宽阅读广度、提高阅读深度的作用。基于此，本文章对阅读策略下小学语文整本书阅读进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：阅读策略；小学语文；整本书阅读

语文阅读是小学教育的重要内容，阅读能力对学生未来的学习和生活有着重要的影响。而小学语文整本书阅读是语文阅读的重要环节之一，也是培养学生阅读能力的有效途径之一。因此，对小学语文整本书阅读的策略进行研究和分析，对于提高学生的阅读能力具有重要意义。

一、阅读策略对小学语文整本书阅读的重要性

在阅读整本书的过程中，采用合适的阅读策略能够帮助学生更好地理解和吸收书中的知识内容，提高阅读效率和阅读能力。通过培养良好的阅读习惯和技巧，学生可以更有条理地进行阅读，提高阅读的深度和广度，避免盲目阅读或浅尝辄止。在阅读过程中学生会遇到生词、句子理解困难等情况，采用合适的阅读策略可以帮助他们快速解决问题，提高阅读理解能力。通过引导学生采用各种有趣的阅读策略，可以让他们在阅读中感受到快乐和成就感，从而更加热爱阅读，主动去探索和发现书中的知识和乐趣。

二、小学语文整本书阅读中存在的问题

（一）读策略不当

在阅读中采用合适的阅读策略可以帮助学生更好地理解和消化所读内容，如果阅读策略不当，会导致理解困难、记忆混乱或者效果不佳。学生没有学会利用标题、目录、图片等辅助材料来快速获取信息，也没有掌握主旨大意的提取技巧，无法进行有效的预测和归纳等。缺乏策略指的是学生没有形成一套有效的阅读策略体系，导致在阅读中缺乏针对性、思路清晰的处理方法，这使得他们在阅读过程中经常陷入困惑，无从下手，或者误解文章的意图和目的。

（二）学生缺乏阅读兴趣

小学语文整本书阅读是学生语文学习中的重要环节，但是在实际操作中，学生缺乏阅读兴趣是一个普遍存在的问题。学生在选择阅读材料时，往往更倾向于选择自己喜欢的题材和类型的作品，但是在学校或者家长的要求下，会选择不感兴趣的书籍，这种情况下学生容易产生阅读厌恶和抵触情绪，进而影响阅读效果。学生在阅读中需要得到教师和家长的引导和激励，但是很多时候，教师和家长对于学生的阅读兴趣和阅读习惯缺乏足够的关注和支持。这就导致学生缺乏阅读动力，难以坚持阅读。如果学生选择的阅读材料难度过高，就会造成学生理解困难、学习效果不佳，从而影响学生的阅读兴趣。

三、阅读策略下小学语文整本书阅读的实践分析

（一）开阅读之前鼓励学预测

通过观察标题、图片、图表等相关信息，学生可以在开始阅读之前就对故事或文章的大致内容有一个初步的了解和设想。这种有意识的预测有助于引导学生在阅读中保持专注，并更快地理解文章的结构和主题。通过预测，学生可以建立起自己对文章的期待和思考框架，为后续的阅读提供一个指导方向。当学生在开始阅读时已经对故事或文章大致有所了解，他们会更加积极地去探索内容，寻找验证或修正自己预测的证据，从而促进思维的活跃和深入。预测还可以帮助学生在阅读中建立联系，将先前的猜测和后续的信息相互衔接，形成一个完整的阅读认知过程。在实际教学中，教师可以通过引导学生讨论预测结果、与同学分享想法等方式，进一步激发学生的思考和表达能力。教师也可以通过提示、示范等方式，帮助学生培养良好的预测习惯。

（二）阅读过程中提出问题

在阅读过程中学生通过提出问题，可以激发自己对文本的思考和探究欲望，从而挖掘文章更深层次的信息和内涵，通过不断提问学生可以逐渐建立起对文章内容的全面理解和把握。通过提出有挑战性的问题，学生需要在文本中寻找证据、进行推理和评估，这有助于锻炼他们的逻辑思维和分析能力。提问也可以培养学生的自主学习意识和动手能力，激发其对知识的主动探索和掌握。在实际教学中，教师可以通过引导学生提出开放性问题、与学生展开讨论、让学生相互提问等方式，促使学生灵活运用提问策略。教师也可以通过鼓励学生在以后的阅读中坚持提问、总结问题、反思答案等方式，帮助学生逐步提高阅读的深度和广度。

（三）阅读结束后概括归纳

通过概括归纳，学生可以将整篇文章或故事的主要观点、要点以及关键信息用自己的话语进行总结，从而巩固对文章的理解和把握。这种综合性的思维过程不仅有助于学生反复回顾和强化所学内容，还可以帮助他们提高写作能力和表达能力。在进行概括归纳时，学生需要运用自己的语言表达对文章的理解，将复杂的文本内容转化为简洁明了的表述。这样的训练有利于培养学生的逻辑思维和文字表达能力，并促使他们深入思考文章的结构和意义。通过多次实践概括归纳，学生能够逐步提高对文章内容的理解深度和广度，同时也为今后的写作和表达提供了坚实的基础。教师可以设置小组讨论、个别展示、书面总结等形式，让学生积极参与到概括归纳的练习中去。

（四）教导学生运用上下文推测

通过运用文本上下文信息和前后句的联系，帮助学生推断词语、短语或句子的意义。这种策略有助于学生在阅读过程中更准确地理解文章，并使他们在认知实践中得到更全面的提升。在进行上下文推测时，学生需要将目标词语或短语放置在整体文章的语境中进行分析和猜测。通过综合考虑前后句的意思、语境等因素，学生可以更准确地推测出目标词语的含义和用法。这样的训练可以帮助学生培养对上下文信息的敏感度和理解力，提高其在阅读中快速推断词义的能力，同时增强整体阅读的准确性和连贯性。教师可以通过示范、提示和训练等方式，引导学生学会运用上下文推测策略。鼓励学生在阅读中主动运用这一策略，尝试独立推断词语、短语或句子的含义，从而提高其在阅读理解方面的水平。

（五）绘制思维导图整理文章要点

绘制思维导图的使用有助于学生在阅读过程中将复杂的信息进行整合，并提供一个视觉参考，以帮助他们更好地理解文章的结构和主题。通过显示层次关系、提示不同主题以及突出重点和关键信息，绘制思维导图可以辅助学生理清文章的逻辑结构。学生可以使用绘制思维导图来组织主要观点、支持细节和展示它们之间的关联关系。通过对信息进行分类和归纳，设计章节结构，并指导写作和表达，学生可以更系统地整理文章的内容。绘制思维导图可以帮助学生看到各个部分之间的联系和平衡，并指导他们在写作时遵循逻辑顺序和准确表达。在小学语文整本书的阅读中，鼓励学生使用绘制思维导图这一阅读策略，将极大地帮助他们提升对文章的理解和应用能力。

结束语

总之，阅读策略在小学语文整本书阅读中具有重要作用，它能够引导学生有计划地进行阅读，提高阅读效果和理解能力。教师和家长应重视阅读策略的引导和培养，为学生提供多样化的阅读体验和学习机会，进一步促进学生语文素养的全面发展。

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