浅谈初中语文读写一体化教学研究与实践

浅谈初中语文读写一体化教学研究与实践

赵天军

保康县歇马镇欧店中学  湖北 襄阳 441612

摘要：随着时代的发展与进步，各行各业都在不断创新改革中，教育部门越来越重视对教学模式和方法进行创新。在初中语文教学过程中，阅读和写作是非常重要的两个部分，而传统的语文教学往往将阅读与写作教学分割进行，这种教学模式不利于学生语文核心素养的提升。因此，初中语文教师应该注重采取读写一体化的教学模式，将阅读教学与写作教学进行有机结合，使学生能够在提升阅读理解能力的同时，提高语文写作能力。基于此，本文首先分析了传统的初中语文教学模式在应用过程中的弊端，随后又探讨了在初中语文教学中实践读写一体化教学模式的有效策略。

关键词：初中语文；教学研究；读写一体化

引言：

在初中语文教学中读写一体化教学是一种将阅读与写作紧密结合的教学模式，旨在通过阅读促进写作，以写作深化阅读，实现两者相互促进、共同提高。在初中语文教学实践中，读写一体化教学具有非常重要的意义，她不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够培养学生的语文思维，激发学生对语文内容的学习兴趣。

一、传统的初中语文教学模式在应用过程中的弊端

（一）忽视在课堂中激励学生进行表达

在传统的教学过程中，满堂灌、一言灌成为传统初中语文教学的主要模式，这种教学方式不仅阻碍了学生提高表达能力，而且还会影响学生的学习进程。由此来看，初中语文教学过程中更加偏向教师的讲解，而不是激励学生主动进行表达，这对于学生的语文学习有着不利影响，也会在很大程度上制约着学生培养语文表达能力[1]。因此，教师应该明确在整个初中语文教学过程中要围绕学生展开，让学生主动接受知识，接受知识后要勇于表达自己对知识的理解，而教师只是起到传授、监督的作用。

（二）对语文学习缺乏浓厚兴趣

处在初中阶段的学生，他们认为初中语文的内容太过乏味冗长，对于语文的学习没有充足的兴趣，也就无法积极主动地参与到语文学习中，这也是在初中语文教学过程中的一大问题。学生的学习兴趣是制约语文教学的关键因素，教师要想提高学生的语文读写能力，首先应该激发学生进行语言表达的兴趣，通过兴趣引导学生进入语文学习的氛围，从而有利于学生提高表达能力，提高学生语文读写能力[2]。

（三）语文教学中读与写相分离

在初中语文教学过程中，阅读与写作是两个非常重要的环节，它们相辅相成并且互相促进。然而，在实际的初中语文教学过程中，往往存在着读与写相分离的现象，这对学生的语文素养提高造成了一定的影响。传统的初中语文教学模式比较单一，虽然非常重视语文课文的讲解，但却忽视了阅读与写作教学的结合。教师在讲课过程中，会将重点放在字词句段的解析，而忽略了引导学生进行思考和创作，进而影响学生语文学科的学习效果。

二、在初中语文教学中实践读写一体化教学模式的有效策略

（一）整合阅读与写作内容，实施融合教学

为了在初中语文教学中实践读写一体化的教学模式，教师可以在教学过程中整合阅读与写作的内容，根据不同的教学单元进行融合教学，使学生不仅能够在学习过程中提高自身阅读理解能力，还可以提高自己的语文写作水平，从而能够实现初中语文的教学目标[3]。教师可以让学生理解某一篇文章的同时，要求学生根据阅读主题进行写作练习，这不仅能够让学生深刻的掌握阅读文章的深层意义，还能够锻炼学生的语文写作能力。比如在学习《济南的冬天》这一文章时，教师首先要让学生掌握这篇文章的主旨大意，赏析文章中的优美句子和表达。与此同时，教师还可以安排学生进行相关主题的写作练习，比如让学生以“家乡的冬天”为题目写一篇短文，由此不仅能够让学生理解文章意义，还能够让学生掌握更多描写冬天的优美词句。

（二）在教学中实施个性化指导，尊重学生发展差异性

由于每个学生的发展水平具有差异性，初中语文教师在教学过程中应该根据学生的学习情况实施个性化指导。对于阅读水平较高的学生，教师则应该更加关注学生写作能力的提高；而对于写作水平较高的学生，教师则应该更加关注学生阅读能力的提升。教师应该充分关注学生在学习语文过程中的兴趣方向，有针对性地给予学生一定的鼓励和指导，从而能够有效的实施读写一体化的教学模式，最终才能够培养学生的语文核心素养。比如在学习《皇帝的新装》这篇课文时，教师首先要了解每个学生的语文学习情况，在实施读写一体化教学模式之间要鼓励学生进行个性化学习。对于在理解这篇文章内涵时能力较强的学生，教师应该将重点放在学生对改写故事的写作练习，要求学生从不同的角度重新讲述这个故事，进一步让学生理解欺骗所带来的不良影响。

（三）利用互联网技术，创设读写一体化平台

由于目前已经进入互联网信息时代，教师利用互联网信息技术能够提高教育教学质量，也能够为读写一体化教学模式在初中语文教学过程中的应用提供有效策略[4]。教师可以利用互联网技术创设读写一体化的平台，在该互联网平台中，教师可以提供更多的读写资源，师生也能够在平台中针对阅读与写作进行互动和交流，从而才能够提升学生的阅读水平，提高学生的写作技巧。比如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以利用互联网平台为学生提供阅读与写作的资源，让学生不仅能够在阅读文章中感受鲁迅先生的文笔，还能够在理解与感受中将所思所想应用到语文写作中，从而帮助学生提高阅读理解和写作水平。

三、结束语

综上所述，本文主要针对在初中语文教学中实践读写一体化教学模式进行探讨，教师需要在教学中整合阅读与写作内容，让学生能够进行综合性的学习，还应该根据学生的学习情况进行个性化辅导，教师利用互联网技术也能够为学生提供更多的读写资源，从而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 符晶晶.浅谈初中语文读写一体化教学研究与实践策略——以《土地的誓言》为例[J].考试周刊, 2022(20):45-48.

[2] 王凯.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].速读（下旬）, 2017, 000(010):93.

[3] 夏玉琼.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].语文新读写, 2020, 000(013):P.89-89.

[4] 李化.对于初中语文读写一体化教学研究与实践的探究[J].新课程：中学, 2015(12):1.