初中数学分层教学研究

初中数学分层教学研究

田瑞

洪洞县大槐树中学041600

摘要：随着教育改革的不断推进，教学方法的不断创新，分层教学法作为一种个性化教育的方法，已在数学教学中得到广泛应用。“以学定教，因材施教”是现代化教育理念的体现，强调教育应该根据学生的特点和需求来设计，分层教学法正是这一理念的现代实践，通过将学生分成不同水平的小组或者提供个性化的教材，确保每位学生都能够在适合他们的水平上学习，达到更好的教育效果。

关键词：初中数学；分层教学；策略

引言

初中数学分层教学，是指在初中数学教学过程中，在一个班级内，根据学生学习能力、学习习惯、学习兴趣等个体差异实施有区别的教学，使各层次的学生都能得到充分的发展。在初中数学教学实践中，分层教学就是为了使教师能根据每个学生的特点因材施教，满足每个学生的学习需求。

1分层教学的核心理念及优势

1.1分层教学的核心理念

分层教学的核心理念是个性化教育。这意味着教师需要根据学生的特点，调整教学方法、教学内容和评估方式，以确保每个学生都能获得良好的学习体验。分层教学旨在为不同层次的学生提供适宜的支持，让高水平的学生可以更深层次地进行学习，而需要额外支持的学生则可以获得更多的帮助和关注。这种具有差异化的教学方式有助于确保每个学生都能以自身的学习速度和风格获得成功。

1.2分层教学的优势

（1）增强学生的学习动机和成就感。分层教学要求教师根据实际学情以及学生的具体学习需求，针对不同层次的学生调整教学内容和方法，为每个学生量身定制教育计划，使学生在适合自己水平的环境中学习，确保学生在学习过程中既不感到无聊又不感到过于痛苦，从而增强学习动机和成就感。（2）提高学生的课堂参与程度。在分层教学中，教师会采用不同的教学策略和资源来满足不同学生的需求，进而使得教学更贴近学生的个人水平。学生则可以更加自主地参与学习，提高课堂参与度。同时，教师也会频繁地提供具有针对性的反馈，指导学生提升学习层次，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。分层教学旨在在教育中满足不同学生的需求，促使学生在数学学习过程中通过个性化自主学习来提高学习成效。基于此，在当前的数学教学中，教师更应有效地规划和实施分层教学，以促进学生的个人能力成长和数学素养形成。

2分层教学在初中数学教学中的优化策略

2.1确定教学目标和内容

在进行分层教学的时候，教师需要明确教学目标和内容，以确保教学的针对性和有效性。教学目标是教学活动的核心，每一次教学活动都应该有明确的教学目标。在制定教学目标时，教师需要明确具体目标和综合目标，并将二者有机结合起来。具体目标是指学生应该在短期内掌握的知识和技能，综合目标是指学生应该在长期内形成的能力和素养。教学内容则应该具有针对性和适当性。在制定教学内容的时候，教师需要将教材内容和学生的需求结合起来，对教材进行深入剖析，并结合实际情况制订科学合理的教学计划。同时，教师还需要注意不同学生之间的差异，并以此为依据在教学内容上进行差异化设计，以满足不同水平学生的需求。

2.2尊重学生主体地位

无论如何分层教学，关键还是在于学生，教师应该尊重他们在数学学习上存在的个体差异。学生在学习数学的过程中易受各种主客观因素影响，比如家庭教育环境、班级学习氛围、个人学习习惯等。因此，在分层教学过程中，教师必须重视学生个体之间的差异，尊重学生的主体地位。数学教师应将学生的学习能力、学习习惯、学习方式、学习效率、学习成绩等作为分层的依据，结合学生的学习兴趣和性格特征，对学生进行全方位的分析，形成学生的综合评价报告，再根据学生综合评价报告实施分层次教学。需要注意的是，教师不能根据学生当前的成绩将学生分到所谓“快班”和“慢班”，这既违反教育主管部门的相关规定，也不符合教育规律。在分层教学过程中还要注意各个层次学生的心理变化，对于水平较高的学生，教师要消除他们骄傲自满、高人一等的想法，对于中低水平的学生，则要多鼓励、多引导，培养他们的学习兴趣和自信心。分层教学是动态的教学，不是机械的、一成不变的。教师要根据学生的学习情况及时调整分层策略。比如，有的学生可能只是对几何理解起来比较吃力，但对数字比较敏感，这时教师就应该根据授课内容及时调整分层。这样，分层才有针对性，才能真正促进学生的发展。

2.3设定分层教学评价标准

在分层教学中，教师要关注学生身心发展需要，通过建立多元化评价标准，给予学生积极的鼓励，促进学生主动学习、获得数学学习成就感和信心。对照不同分层学生，在评价时，教师要做到因生而异。对于学困层级学生，教师要抓住课堂表现，对认真听讲、积极发言、参与师生互动，能够在规定时间完成作业的学生，要给予表扬；对于中等层级学生，要鼓励学生表达自己的想法，对数学问题进行思考，能够完成课前预习、课后复习，给予肯定评价；对学优层级学生，能够做到自主学习、激活思维、完成拓展练习的学生，教师要给予赞赏。鼓励学生开动脑筋，探究多种解法，提高学生综合解题能力。另外，对学优层级学生，还要强调反向评价，先肯定其优点，再指出其不足，如粗心、自满等不良解题习惯，让学生能够正视自我，再接再厉。课堂评价，教师要发挥评价的导向性、激励性，能够结合学生日常学习、课堂表现、练习及作业完成情况，以及考试成绩等动态调整评价方式，让不同层级学生在情感、意志、兴趣等方面获得积极体验。

结语

总而言之，分层教学是落实“以学定教，因材施教”原则的有效途径之一。教师需要在实践中不断发展自己的教育技能，深入了解学生的需求，以便为每位学生提供更为个性化和更具针对性的教育，最终实现教育的目标。这一教育方法有助于提高教育的质量，培养更具学术素养的学生，为他们的未来发展提供更广阔的空间。

参考文献

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