数学分层作业设计与布置探究

数学分层作业设计与布置探究

史焕然

   河南省驻马店市第二十三小学     463000

摘要：数学教学中，分层次作业设计与布置是一项重要的教学策略。探讨分层次作业的内涵和作用，并提出了分层次布置作业需要遵守的原则，以及小学数学分层次布置作业的具体方法。通过准确把握学生现状、正确把握教学内容以及分层次评价学生作业，可以更好地提高学生的数学学习效果。

关键词：分层次作业；数学教学；教学策略

一、分层次作业的内涵和作用

分层次作业，就是将作业按照不同难度和复杂程度划分为不同层次，以满足学生个性化学习的需求，这种作业设计并非一刀切，而是像一幅绚丽的调色板，为教师提供了丰富的选择空间，也为学生们提供了更加精准的学习路径。首先分层次作业的内涵在于充分尊重和体现学生的个体差异，比如学生对数学情有独钟，能迅速掌握新概念，而另一个学生对数学略感厌烦，需要更多的时间和耐心，如果老师对全班统一布置同一难度的作业，无疑是对学生个性的一种忽视，分层次作业的出现，让老师能够更好地倾听每个学生的心声因材施教。其次分层次作业能够激发学生的学习积极性和自信心，比如一个学生在做一套轻车熟路的数学练习时，轻松自如地解出了每一道题，心情大好；而另一个学生在量身定制的作业中，也发现自己能够迅速掌握知识，逐渐从“数学白痴”蜕变成“数学小能手”，这种积极的学习体验会激发学生对数学学习的兴趣，进而提高他们的学习动力。

二、分层次布置作业需要遵守的原则

（一）主体性原则

主体性原则是指在分层次作业设计与布置过程中，充分尊重学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的层次上展开学习，这一原则体现了对学生主体地位的尊重，也是个性化教育的核心理念之一，在教学实践中，贯彻主体性原则意味着教师需要深入了解每个学生的学习情况、兴趣爱好、学习风格等，以便为其量身定制适合的学习任务和作业。比如两位小学生，他们在数学学习上有着截然不同的情况，一位对数学很感兴趣，学习能力较强，喜欢挑战更高难度的数学题目；而另一位则对数学学习感到困惑，常常感到无从下手，需要更多的帮助和指导，在这种情况下，教师就应该根据两位学生的实际情况，分别设计不同难度和类型的作业，以满足他们的学习需求。对于第一个学生，可以设计一些拓展性的、较难的数学题目，激发对方的学习兴趣和动力；而对于第二个学生，则可以设计一些简单易懂的、针对基础知识的作业，帮助其逐步建立起对数学的信心和兴趣。

（二）层次性原则

在数学教学中，层次性原则是分层次作业设计与布置中至关重要的一环，这一原则要求教师在设计和布置作业时，必须考虑到学生的学习水平和能力特点，确保作业从简单到复杂、从易到难的层次渐进，以促进学生的有效学习。首先层次性原则要求作业的设计必须符合教学内容的难易程度，当教授小学生解决简单的加法问题时，作业应该从最基础的十以内的加法开始，逐渐向更复杂的进位加法过渡，确保学生在掌握基础知识的基础上能够顺利学习更深层次的内容。不同的学生具有不同的学习能力和学习习惯，作业设计应该根据学生的特点和需求进行个性化设置，对于数学学习较快的学生，可以设计一些拓展性的作业，提供更多挑战；而对于学习较慢的学生，则应该设计一些更简单易懂的作业，以帮助他们建立自信心，层次性原则还要求作业设计应该具有连续性和系统性，即使在不同的学习阶段，也要保持作业之间的连贯性，确保学生能够逐步扩展知识面、提高技能水平，在学习小数时，作业可以从认识小数的基本概念开始，逐渐引入小数的加减乘除运算，最终达到解决实际问题的能力。

三、小学数学分层次布置作业的方法

（一）准确把握学生现状，设计不同层次的作业

在数学教学中，准确把握学生的现状是设计分层次作业的关键。每个学生都是独特的个体，他们的数学水平、学习习惯、兴趣爱好都有所不同，教师需要通过观察、测试和与学生交流等方式，全面了解学生的学习情况，以便为他们量身定制不同层次的作业。首先观察学生的课堂表现是了解他们数学水平的一个重要途径，在解题过程中，可以初步判断他们的数学水平和学习能力。定期进行小测验或作业检查也是评估学生现状的有效手段，通过这些形式化的评估，教师可以更加客观地了解学生对已学知识的掌握程度和学习效果，针对加法和减法这两个基础概念，可以设计一些简单的小测验，可以发现他们存在的问题和困难，为接下来的作业设计提供参考依据。与学生进行个别交流和沟通也是了解他们学习情况的重要途径，通过与学生面对面的交流，可以深入了解他们的学习动机、学习目标以及对数学学习的态度和感受。

（二）正确把握教学内容，对作业进行分层

在进行数学作业布置之前，对教学内容的正确把握至关重要，仅有清晰明了的教学目标，才能确保作业的分层设计符合学生的学习需求，教师需要充分了解每个教学单元的核心概念和难点，并根据学生的掌握情况，有针对性地设计不同层次的作业。在教学内容的分层设计中，还应考虑到教学单元之间的连贯性和衔接性，当教学从加法转向减法时，应该注意将之前所学的知识与新知识进行有机结合，设计一些涉及加减法结合运用的作业，帮助学生更好地理解和运用所学内容。

（三）分层次评价学生作业

评价标准要明确具体，教师需要为不同层次的作业设定相应的评价标准，以确保评价的客观性和公正性，在评价加法作业时，可以根据学生的答题准确性、解题思路的清晰程度以及计算速度等指标进行评价，对于不同层次的作业，评价标准也会有所不同。要注重及时反馈。及时的反馈可以帮助学生及早发现自己的问题并及时改正，避免问题积累导致学习困难，当发现学生在乘法运算中出现错误时，教师可以立即给予指导，并提供正确的解题方法，帮助学生及时纠正错误，加深对知识的理解。

结论：通过分层次作业设计与布置，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高数学教学的效果，但同时也需要教师具备较高的教学水平和丰富的教学经验，以确保作业的设计和布置能够真正有效地促进学生的学习，希望能够为数学教学提供一些参考和借鉴，进一步推动数学教学的改革与发展。

参考文献：

[1] 刘莉婷. “双减”政策背景下小学数学分层作业的布置与设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2022(17):17-19.

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[3] 宁倩倩. 小学高年级数学课外作业优化策略研究[D]. 重庆三峡学院,2023.