乡村振兴背景下农村幼儿教师职业发展现状

乡村振兴背景下农村幼儿教师职业发展现状

白梦雅  陈思曼  朱彬艳

（滁州学院教育科学学院 安徽 滁州 239000）

摘录：乡村振兴，教育先行。幼儿教育是乡村教育的重要组成部分，在乡村振兴战略背景下，应加强对于农村幼儿教师职业发展现状的研究。本文基于乡村振兴战略背景下乡村幼儿教师职业发展现状，对乡村幼儿教师从专业知识与专业能力、职业发展空间、保育知识等多方面进行了调研，总结了保教队伍、职业晋升等存在的问题，最后提出了相应的解决策略。

关键词：乡村振兴；幼儿教师；职业发展

一、研究概述

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务[1]。学前教育是我国基础教育的奠基阶段，是振兴乡村、振兴教育的关键，促进农村幼儿教师的专业化发展是提高农村学前教育质量的关键。

“人生百年，立于幼学”，学前教育是基础教育的重要组成部分，包括了许多儿童发展的关键期，对于人的发展起到十分重要的作用。2023年9月正式实施的《学前教育法（草案）》标志着学前教育这一领域的发展状况倍受国家关注，而乡村幼教事业发展的质量如何，幼儿教师的作用显而易见。

本文研究采用调查问卷为主、访谈法和观察法为辅，对乡村幼儿教师进行问卷调查，问卷主要从：个人信息收集、专业知识与能力、保教知识、职业精神和职业发展等维度进行调查研究。其次，随机对50位乡村幼儿教师进行问卷调查。最后，针对回收的调查问卷及访谈结果结合实际情况尝试提出一些可行性建议。

二、研究结果

调查问卷由乡村幼儿教师填写问卷并获得相应数据，问卷包括专业知识与专业能力、职业发展空间、保育知识几个方面内容，问卷共发放57份，有效问卷50份，调查结果如下。

（一）幼儿教师专业知识掌握存在不足

专业知识是幼儿教师进行教育活动的基础和前提。在调查中，66%的乡村幼[1]儿教师表示对于幼儿园的目标任务、目标等知识基本上了解，24%的乡村幼儿教师表示完全理解，10%的乡村幼儿教师表示不太了解。其次是对幼儿游戏的了解程度（包括游戏的指导、介入和种类），48%的乡村幼儿教师表示基本上了解，40%的乡村幼儿教师表示完全了解，12%的乡村幼儿教师表示对于此方面不太了解。

在对于家园合作、幼小衔接方面的内容，58%的乡村幼儿教师表示基本上了解此方面的知识，36%的乡村幼儿教师表示完全了解，6%的乡村幼儿教师表示对于此不太了解。

（二）幼儿教师保教知识存在较大提升空间

调查显示，68%的乡村幼儿教师对于幼儿卫生保健的知识基本上了解，24%的乡村幼儿教师对此方面知识完全了解，同时还有8%的乡村幼儿教师对此不太了解。在幼儿安全知识方面，比如幼儿园安全预案，掌握意外状况下的急救方法，其中68%的幼儿教师对于此方面知识基本上了解，24%的幼儿教师对于此方面完全了解，8%的幼儿教师对于此方面不太了解。

实施正确的保育行为，对于儿童的身心发展具有重要的意义。有46%的乡村幼儿教师表示，有时候可以按照年龄阶段特点为儿童实施适当的保育行为。40%的教师认为自己能够根据幼儿的年龄特点实施保育行为，同时有12%的幼儿教师认为自己大致上够根据儿童的年龄特点实施合适的保育行为。所以乡村幼儿教师在保育知识上仍存在一定的提升空间。

（三）幼儿教师职业精神存在缺失

调查显示，30%的幼儿教师对于幼儿教育工作很有信心，28%的幼儿教师基本上有信心，12%的教师认为对于幼儿教育工作不太有信心，2%的教师认为对幼儿教育工作完全没有信心。
   教师在工作当中对于教育目标的认识将直接或间接地影响其教育的行为。在调查当中，32%的幼儿教师认为，对于自己的目标认识比较一般，同时也有32%的教师认为对于自己工作的基本目标比较高，同时也有28%的教师认为自己的工作基本目标很清晰。但也有8%的幼儿教师认为自己的工作基本目标不太高。
    幼儿园坚持贯彻以幼儿为中心，68%的教师认为基本上能够在工作当中做到把幼儿看作是工作的中心，28%的教师认为完全能够做到，4%的教师则认为很少能够把幼儿作为工作的中心。从数据中来看幼儿教师职业精神仍需得到提升，目的是更好的促进儿童的发展。

（四）幼儿教师职业发展空间存在局限

幼儿教师的职业发展空间将直接影响着乡村幼儿教师职业发展现状。调查显示，52%的教师入职以来工作培训机会比较充足，24%的教师认为工作培训机会很充足，22%的教师认为有时候有一些培训机会，2%的教师认为完全没有培训机会。
对于培训是否会对教师的发展是否有帮助这一问题。42%的教师认为很有帮助，38%的教师认为基本上有帮助，20%的教师认为有时候有一些帮助。
    在幼儿园职位晋升制度方面，58%的教师认为职位晋升制度基本上完善，32%的教师认为职位晋升制度很完善，10%的教师认为该方面不太完善。乡村幼儿教师职业发展进程仍需社会的关心与重视。

三、幼儿教师职业发展中存在的问题

（一）专业知识掌握程度受到教师教育背景限制

专业知识是《幼儿园教师专业标准》基本内容中的重要组成部分，是幼儿园教师的专业性的重要体现，“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保教知识和通识性知识三个部分[2]。调查显示，所调查的乡村幼儿园教师所掌握的幼儿发展知识、幼儿保教知识和通识性知识，均没有学前教育专业背景的乡村幼儿教师掌握程度高，尤其在幼儿保教知识方面存在差异较大，但在通识性知识上整体无明显差异。

（二）乡村幼儿教师保教观念有待优化

在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园应当将保育和教育工作的统一作为工作核心，对幼儿实施全面发展的教育，促进幼儿身心健康、和谐发展[3]。

观念是行动的先导。幼儿园教师的保教观念决定着他们的教育行为。在调查中，由于幼儿教师的实际状况不一致，有的幼儿教师缺乏学习先进保教知识和方法的自觉性，对于新的教育理念理解的不够透彻，加之不适宜的保教方法进而导致保教状况每况愈下。同时，家长对于幼儿园保教行为起到十分重要的作用，但现如今，很多幼儿园与家庭的合作仅仅停留在表面，共同保教无法落到实处。

（三）乡村幼儿教师职业精神发展存在一定的提升空间

职业精神是幼儿园教师面对繁重的教学工作任务和日常的保教活动挑战时，依然可以坚守本心、孜孜奉献，是自我职业道德的坚守和对幼儿保教工作的认知，坚信幼儿教育工作是实现自我价值的人文精神。幼儿园教师是一份充满挑战和责任的职业，不仅需要具备专业知识与技能，同时还要富有爱心、耐心、责任心和细心，以满足幼儿成长和发展的需要。

根据调查结果来看，乡村幼儿教师在职业精神维度还有一定的的提升空间。在问卷中，很多幼儿教师对于自己的职业定位比较清晰，但占比依旧就少，有许多幼儿教师也表示不能完全把幼儿当作是工作的中心、不能做到时刻为孩子着想，这在乡村幼儿教师职业精神中是比较明显的问题。

（四）职称晋升难成为制约幼儿教师职业发展的关键痛点

“职称晋升”是幼儿园教师职业生涯中常见的一大阻碍。幼儿教育在基础教育中占有举足轻重的地位，反观其在师资中的位置也相应地处在末尾。很多人都不能理解这个行业的辛苦和忙碌。此外幼儿园教师的工作时间较长，强度大，幼儿教师会觉得自己没有任何的收获，职业成就感不强，他们的专业发展的内驱力也不够强。

幼儿园教师的职称评定对其职业发展理念产生了较大的影响。然而，在现实生活中，伴随着社会的迅速发展，有关部门对学前教育的关注也在不断地增加，各种相应政策也在不断地颁布和实施，事实上，社会已经迫切地需要更多具有高素养、高水平、专业性强的幼儿教师。

四、提升农村幼儿园教师职业发展策略

（一）严格准入环境，提高专业素质

农村幼儿园教师是专业知识发展的主体，激发教师自主学习专业知识的关键在于幼儿园创设适宜的职业发展环境，支持和鼓励教师学习专业知识，如通过开展专业知识竞赛等方式激发教师学习兴趣，教师自身应当树立专业理想，厘清教师发展阶段，不断学习提升自身的专业素质发展。

其次， 不管是政府还是幼儿园，应该制定一套严格的教师资格标准与程序，这样才能够从根本上保证教师的总体素质，从而保证所聘教师具有更高的教学水平与能力。因为农村教育和资源的限制，大部分的农村地区都不能招聘到好的幼师，因此，幼儿园可以适当地放松招聘条件，并加大对全社会的招聘力度。同时，各地政府应适当提高乡村教师的工资待遇及相关的福利，并在大学中鼓励大学生参加乡村建设。各地的教育部门还应定期组织幼儿园教师进行各种培训，确保每个老师都能对幼儿园的课程有所了解，这样才能更好地进行教学。其次，幼儿教师还应该积极参与各种培训、进修，在不断的学习中，加强自身的理论素养，提高自身的教学水平。在平时的教学过程中，教师可以根据孩子的具体情况，实施有针对性的分层教学。

（二）更新保教观念，畅通保教渠道

教师作为保教活动的主体，其保教观念在很大程度上影响自身的保教行为，那么更新教师自身的保教观念便成为了当务之急。对于幼儿园管理者来说，应当将更新教师的保教观念加入教师业务学习之中，但是被动的学习保教观念的效果必定是大打折扣，在这种情况下，教师自身需要变消极被动的学习方式为积极主动的学习方式，如通过幼儿园的政治学习为契机，深入学习了解国家有关教育的方针政策，尤其是有关幼儿的法律法规，积极利用业余时间不断学习。

畅通家园沟通渠道，是家园合作的前提和保证。为了保障家园保教的一致性与协调性，幼儿教师要想法设法畅通家园共育的渠道，方便家园随时随地的沟通与合作，使幼儿在保教过程中遇到的困难也会在与家庭的合作中变得迎刃而解。

（三）激发职业精神，关心爱护儿童

从自身出发，强化职业责任感。乡村幼儿教师要时刻将对农村教育的热情建构在自我职业精神中，在工作和学习中不断思考，承担起教什么、怎么教、怎么教好和如何教好的问题上。充分考虑来自于不同家庭、不同智力水平幼儿之间的差异，承担因材施教的责任。对待幼儿方面，应当从幼儿的角度出发，关心爱护幼儿，奠定好他们人生基础。

同时，针对于乡村幼儿教师社会地位低的现状，无论是幼儿园还是地方政府都应该做好幼儿教育的宣传工作，通过科学的宣传让全社会都关注幼儿教育，促使更多的优秀青年加入到幼儿教育事业当中。

（四）完善相关政策，提高身份待遇

乡村幼儿教师的职业发展现状与当地的经济发展状况密切相关，应该不断提高乡村幼儿教师社会地位和经济地位，如出台相关政策，明确乡村幼儿教师的待遇与福利，使幼儿教师队伍的待遇能够得到保障。另外，政府应该加大对于农村幼儿园的建设力度，投入更多的精力和人力去建设更高质量的幼儿园，对表现优秀的农村幼儿园教师给予适当的保障与福利，吸引更优质的幼儿教师到农村幼儿园工作。

其次，针对农村幼儿园交通不便的情况，幼儿园和当地政府可以向教师发放适当的交通补贴，让幼儿园教师在农村更加安心的成长，不断推进农村幼儿教育事业的发展。

五、结语

目前，农村幼儿教师在生存和发展方面，面临着工作压力和强度大、部分合法权益并未得到有效保障、教师专业化程度不高等问题[4]。为此，各乡村幼儿园要根据自己的实际情况，严格按照国家的相关法规，在尽快健全相关制度的同时，同时，也要重视保护幼儿教师的正当权利，为其开拓“职业晋升”空间。在此基础上，通过各种方式提高幼儿教师的专业素质和专业素质，以期为其提供一个良好的职业生存和发展空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国农业农村部.中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见.[EB/OL].

http://www.moa.gov.cn/ztzl/yhwj2018/spbd/201802/t20180205_6136480.htm

[2]李姗.N省农村幼儿教师专业知识水平的实证研究[D].江西师范大学,2017.

[3]梁春雁.浅谈提升幼儿保教质量的困境与策略[J].读写算,2018,(19):27-28.

[4]沈红.农村幼儿教师专业发展现状和对策研究[J].开封教育学院学报,2019,39(10):219-220.

本文系滁州学院大学生创新创业训练计划项目“乡村振兴背景下乡村幼儿教师职业发展现状与影响因素——以滁州市为例”、2023年度安徽省高校哲学社会科学研究重点项目“新课标背景下幼小衔接课程质量提升研究——基于幼小双向衔接视角”（2023AH051565）；滁州学院重点教研项目”五育融合背景下高校师范专业美育课程实践研究”（2022jyz041）
作者简介：陈思曼(1992-)，女，河南濮阳人，汉，讲师，教育学硕士，主要从事幼儿园课程与教学研究。
白梦雅(2001-)，女，安徽阜阳人，回，滁州学院本科在读，研究方向：学前教育。
朱彬艳(2001-)，女，安徽阜阳人，汉，滁州学院本科在读，研究方向：学前教育。