全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的效果观察

全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的效果观察

王敏泳

苏州市高新区横塘社区卫生服务中心，江苏 苏州 215000

摘要：目的：分析在糖尿病护理干预中采用全程健康教育模式的效果。方法：选取本院2022年8月至2023年8月本院收治的糖尿病患者平均分为两组，共计68例即分为全程健康教育的研究组（n=34）和常规护理的参照组（n=34），统计结果比较。结果：研究组护理后患者认知水平高于参照组，血糖控制水平高于参照组（P＜0.05）。结论：在糖尿病护理干预中应用全程健康教育模式能够提高患者的血糖控制水平和健康知识认知程度，值得借鉴。

关键词：糖尿病；护理；全程健康教育；效果

引言：据相关研究表明，良好的健康教育模式能够提高患者的自我护理能力，改善其血糖控制水平[1]。基于此本研究提出全程健康教育模式，并做出对比分析。

1 资料与方法

1.1一般资料

2022年8月-2023年8月从本院选择68例糖尿病患者分入全程健康教育研究组和常规护理的参照组，各组34例患者。所有患者的最小年龄36岁，最大年龄79岁，平均（49.58±4.74）岁，上述资料相比区别不明显（P＞0.05），可进行比较。

1.2方法

参照组护理过程中采用常规护理方法，实际护理中护理人员依据常规护理措施进行患者的入院宣教、心理护理、血糖管理并指导患者进行血糖检测。

研究组患者确定后，除了采用常规护理方法外，还对其进行全程健康教育，具体实施步骤和方法如下：（1）对患者进行全面且正确地用药指导，同时了解患者所使用的药物，并以此为根据详细地进行药物讲解，使患者对自身所使用的药物有正确的认知，同时护理人员还要讲解相关药物使用后可能发生的不良反应，并告知患者如何应对，以此让患者做好充足的心理准备。（2）由于患者文化程度存在一定的差异，且对糖尿病知识的了解也有所不同，所以护理人员对患者的文化程度进行了解，根据实际情况进行健康教育方案的个体化制定，确保健康教育过程中所有的患者均能够充分了解糖尿病相关知识。在实际教育中，如果患者的文化程度较高，可整理糖尿病相关知识，将其制作成文字形式的健康手册，向患者发放，嘱咐其认真查看；如果患者的文化程度相对较低，护理人员进行健康教育过程中，需要减少专业术语的应用，采用通俗易懂的表达方法，保证所讲解的内容患者能够理解。在病房中配备电视等设施，制作疾病相关知识的视频，通过电视向患者播放，从而保证患者在接受治疗期间能够通过视频了解疾病知识。另外可设置专门为糖尿病患者服务的平台，并且安排护理人员轮流值班，当患者有疑问时可前往服务台询问，此时护理人员要耐心为患者讲解，有效解决疑问。此外，组织患者定期参加健康讲座，并邀请患者家属参与，让患者和家属对糖尿病有正确的认识，并在讲座期间讲解患者和家属提出的疑问[2]。（3）进行相关知识讲解的过程中，护理人员要确保知识内容的整体性和有效性，详细告知患者导致糖尿病发生的原因，并将治疗的方法向患者说明，告知治疗期间需要注意的相关事项。由于糖尿病属于慢性疾病，给患者带来较大的影响，使其生活质量逐渐下降。所以在对患者进行健康教育的过程中，还要对患者的心理进行疏导。鼓励患者主动进行自身病情的讲述，在此期间护理人员要保持耐心进行倾听，整理患者所讲述的内容并进行分析，掌握患者疾病发生的原因。之后根据患者特点进行健康教育个性化的制定，同时对患者的情绪状态进行了解，并实施针对性地心理疏导，鼓励患者并协助其建立信心，从而提高临床治疗和护理的配合度。此外，护理人员可建立网络平台，例如建立微信群，邀请患者加入，在群内鼓励患者进行沟通和交流，告知患者有任何疑问可通过微信提出，并且保证患者的疑问得到及时有效的解答。（4）对患者的血糖进行指导和干预，护理人员及时分析患者的血糖指标，在此期间应进行各项指标的详细评估，结合评估的结果，对患者的血糖进行合理的控制，使其保持在正常范围内。（5）饮食指导。糖尿病患者的饮食应加强重视，护理人员告知患者饮食的重要性以及饮食的具体方法，减少糖类食物的食用，以富含蛋白质的食物为主，保持饮食的清淡。（6）运动指导。鼓励患者进行适当的体育运动，告知患者运动对自身免疫力和抵抗力的提高有重要作用，使患者能够主动进行相关运动。（7）合理地控制患者的血糖水平，如果控制效果不佳，则在医嘱的指导为患者提供相关药物治疗，确保患者的血糖水平维持在正常范围内，同时向患者说明血糖控制的重要性，使其能够自主完成血糖的检测。

1.3观察指标

1.3.1认知情况分析

对患者进行护理后，详细地了解患者对疾病相关知识的认知情况，主要分析三个层次，分别为认知、基本认知和不了解，总认知率=（认知+基本认知）/34例×100.0%

1.3.2血糖水平分析

患者接受护理前后，均进行血糖指标的检测，首先检测患者的空腹血糖，并于饭后检测餐后血糖，统计相关数据后，完成两组的分析。

1.4 统计学处理

n（%）为研究中计数资料，（x±s）为研究中计量资料，相关资料的分析和统计，使用计算机软件SPSS 23.0完成，记录相关数据后，对其进行检验，计量资料和计数资料分别使用t检验和X2检验。结果若有显著差异，则说明有统计学意义，用（P＜0.05）表示。

2 结果

2.1不同方法护理后比较2组认知率

研究组护理后认知率明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表 1不同方法护理后比较2组认知率（n/%）

2.2不同方法干预后比较2组血糖指标

护理后研究组的血糖指标明显优于护理前和参照组（P＜0.05），见表2。

表 2不同方法干预后比较2组血糖指标（x±s，mmol/L）

3 讨论

全程健康教育的重要基础是对患者实施相关知识的指导，具有多样化的特点。随着当前社会经济的快速发展，人们对护理工作的要求越来越高，所以在对患者开展健康教育的过程中，需要依据实际情况进行相关方案合理选择。而全程健康教育具有良好的意义，不仅能够提高患者的认知，还能够使患者对自身疾病有充分的了解。而且全程健康教育实施后，可促进健康指导的针对性[2]。使用该方法进行患者的护理，可改善患者的各项指标，提高患者的认知程度，对护理质量的提高有着促进作用。本研究对研究组患者采用全程健康教育模式后发现本组患者的认知程度高于参照组，血糖水平优于参照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在糖尿病护理干预中采用全程健康教育模式，能够有效地提高患者的认知水平，还能够改善患者的血糖指标，具有较高的应用和推广价值。

参考文献：

[1]康秋凤,郭海燕,陈金碰.分析全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的效果[J].糖尿病新世界,2022,25(21):125-127+131.

[2]曾燕.全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的应用效果分析[J].糖尿病新世界,2021,24(21):10-13+19.

[3]朱敏.全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的效果观察研究[J].糖尿病新世界,2020,23(09):130-132