得法于课内获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究

得法于课内获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究

刘丹红

梅州市丰顺县汤坑镇金溪小学 广东省 梅州市514300

摘要：课内外阅读的衔接是小学语文教学中的关键环节，本文旨在探讨如何有效地将课内外阅读相融合，提高学生的阅读能力和文学修养。通过研究发现，合理的衔接策略能够激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。本文从多种角度探讨课内外阅读衔接的重要性，分析现有问题，并提出相应解决策略，旨在为小学语文教学提供有益的借鉴和启示。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略；阅读能力；文学修养

影牙；阅读是人类进步的阶梯，而课内外阅读的衔接则是小学语文教学中一项至关重要的工作。课内阅读作为学生正式学习的一部分，通常以教材为主；而课外阅读则是学生自主选择的、更具多样性和广度的阅读。如何将这两者有效地结合起来，让学生在课内外阅读中得到全面的提升，是每一位语文教师都应该思考和探索的问题。本文将从衔接的重要性、现有问题及解决策略等方面展开探讨。

一、小学语文课内外阅读衔接的重要性

在小学语文课程中，阅读一直被视为至关重要的一环。而对于小学生来说，既要注重课内文字的阅读，也要引导学生进行更广泛的文学作品阅读。因此，小学语文课内外阅读衔接教学具有重要的教育意义和深远的价值[1]。

小学语文课内外阅读衔接教学可以帮助学生建立起良好的阅读习惯。在课内学习中，学生会接触到一些经典的文言文、现代文学作品等，这些作品不仅可以开拓学生的视野，还可以培养学生对文字的敏感度和理解能力。而通过课外阅读，学生有机会接触到更多类型的文学作品，丰富自己的阅读经验，激发对阅读的兴趣，培养长期坚持阅读的好习惯。

小学语文课内外阅读衔接教学可以促进学生的思维发展和情感体验。通过阅读不同类型和风格的文字，学生可以感受到作者不同的情感表达方式，学会用心体会文字背后的含义和情感，培养自己的审美情感和人文素养。同时，阅读还可以拓展学生的思维广度和深度，培养学生的独立思考能力和创造力，激发对知识的探索欲望，提升综合素质。此外，小学语文课内外阅读衔接教学还可以促进学生的语言表达能力和写作水平提高。通过阅读不同风格的作品，学生可以学习到不同的表达方式和写作技巧，启发学生的创作灵感，提升自己的语言表达能力。同时，通过模仿优秀作品，学生可以逐步提升自己的写作水平，培养自己的文学情操，更好地表达自己的思想和情感。

综上所述，小学语文课内外阅读衔接教学具有重要的教育意义和深远的价值。通过这种教学方式，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯，促进学生的思维发展和情感体验，提高学生的语言表达能力和写作水平，从而全面发展学生的综合素质，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

二、小学语文课内外阅读衔接的策略

（一）选择合适读物

在小学语文课内外阅读衔接教学中，选择合适的读物是至关重要的。合适的读物可以引导学生打开心扉，拓展思维，丰富情感，形成独立的审美品味。然而，如何选择合适的读物，确实是一门艺术[2]。

例如，合适的读物应该符合学生的年龄和认知水平，在小学语文教学中，应根据学生的年龄特点和身心发展阶段选择相应的读物。对于一、二年级的学生，可以选择一些简单易懂、情节简单、富有趣味性的儿童文学作品，如《彼得的植物园奇遇记》、《小熊和小兔子》等；对于三、四年级的学生，可以适当引导学生接触一些故事情节更为复杂、人物性格更为丰满的作品，如《海底两万里》、《小王子》等；五、六年级的学生则可以接触一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，以培养学生的文学素养和审美情趣，合适的读物应该符合教学内容和教学目标。在小学语文教学中，选择合适的读物要与课程内容和教学目标相结合，使读物既符合课程要求，又能引发学生的兴趣。比如，在进行古诗词教学时，选择一些既有代表性又富有感情色彩的诗词，如《静夜思》、《水调歌头》等，可以激发学生对中国传统文化的兴趣；在进行现代散文教学时，选择一些反映社会现实、贴近学生生活的散文，如《小时代》、《校园里的秘密》等，可以引导学生对当代社会进行深入思考。最后，合适的读物应该注重启发学生的思维和情感。在选择读物时，应该注重读物所能启发学生的思维和情感，引导学生思考人生、探索世界。比如，可以选择一些具有人文关怀和社会思考的作品，如《小王子》中的“关爱”主题、《鲁滨逊漂流记》中的“求生与友谊”主题等，让学生通过阅读感悟人生真谛，培养积极向上的人生态度。

（二）组成阅读小组

在小学语文课内外阅读衔接教学中，组成阅读小组是一种充满创意和启发性的教学方法。通过小组阅读的形式，不仅可以激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

例如，组成阅读小组需要根据学生的阅读水平和兴趣进行合理分组。每个小组最好由3-5名学生组成，既不至于过于拥挤，又能够保证小组内成员之间的互动和交流。在分组的过程中，老师可以考虑同质分组和异质分组相结合的方式，既可以让学生在同质小组中互相学习，又能够在异质小组中促进学生的共同进步，小组内的学生可以根据教师的指导选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍进行阅读，在阅读过程中，学生可以互相讨论、交流，共同探讨书中的内容、情节和人物。通过小组讨论，可以拓展学生的视野，提高学生的批判性思维能力，培养学生的阅读理解能力。

结束语；

总的来说，课内外阅读的衔接不仅可以拓展学生的阅读广度和深度，还可以增强学生的阅读兴趣和语感。通过课内外阅读的有机结合，学生可以在课外阅读中延伸、巩固课内所学知识，从而形成知识体系的完整性和连贯性。课内外阅读的衔接是小学语文教学中一项重要而复杂的工作，需要学校、教师和家长共同努力。希望通过本文的探讨和建议，能够引起更多人对这一问题的重视，共同促进学生阅读能力和文学修养的全面发展。

参考文献

[1]唐立侠.浅谈教育思想在小学语文教学中的运用[J].明日,2019(27):360.

[2]杨碧霞.谈小学语文教学中的立德树人教育[J].都市家教月刊，2020(7):29-29.

[3]徐敏美.得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯：学术（D）, 2014(9):2.DOI:CNKI:SUN:YWXT.0.2014-09-024.