《生态系统的结构》教学设计——以明示教学主线为前提的教学设计

《生态系统的结构》教学设计——以明示教学主线为前提的教学设计

肖桠焜

山西省原平市范亭中学  034100

一、教材分析

《生态系统的结构》是本章第1节内容，前面的种群和群落为本章的学习奠定了基础。作为章节开头的内容，既起到引领作用，也为学习后面的知识打下基础。所以本节课中对概念的理解与掌握是重中之重，但如何真正理解生态系统是一个整体，需要多加研究，做为一个教学难点重点突破。

二、学生分析

学生在小学初中阶段已经对这部分知识有过接触，日常生活中对生态系统也都有一定的感性认识，所以能够轻松完成本节课的学习。

三、教学目标

生命观念目标：通过对某一生态系统的观察与讨论，尝试归纳生态系统的组成成分，并分析各组分间的关系。

科学思维目标：能够利用从特殊到一般的思维方式构建生态系统的相关概念。

科学探究目标：尝试构建生态系统的模型。

社会责任目标：认同生态系统是一个整体，各个部分是互相影响的。

四、教学重难点

教学重点∶生态系统的组成成分及各成分间的关系。

教学难点∶食物链、食物网的概念及营养级的确定。

五、教学主线

根据上述内容分析，得到如下主线图，如图所示。

生态系统的结构主线图

六、教学主线贯穿课堂教学的实施过程

一、导入新课

【教师活动】展示稳态与环境模块的知识脉络：个体→种群→群落→生态系统，说明接下来要学习的是最后一个层次——生态系统。

【教学意图】通过脉络的展示，既能激励学生，也可让学生了解整个框架。

【教师活动】展示喀拉喀托火山爆发到现状的过程，提问，生物群落与无机环境之间有什么关系？

【教学意图】通过火山爆发地的变化，引导学生判断群落的演替类型，思考产生这样变化的原因，进而尝试概括生态系统的概念。

二、生态系统的概念及类型

【教师活动】展示生态系统的概念。

【教学意图】学生经过思考，与教师共同归纳概念，最后得出结论。

【教师活动】展示各种生态系统的图片，并提问，大到生物圈，小到一个池塘，甚至一滴池塘水，都可以称为生态系统，说明了生态系统的空间范围可大可小。

提问：它们有什么共同特征，为什么都可以叫做生态系统？

【教学意图】说明它们作为生态系统，具有相似的组成和功能，过渡到生态系统的组成成分。

【教师活动】展示本节课的教学主线，学生观察各组分之间的关系。

并提问：各成分间的关系是？

【教学意图】使学生思考，引出生态系统组成成分的学习。

三、生态系统的组成成分

【教师活动】展示草原生态系统和池塘生态系统的图片，学生分组讨论：

1、该生态系统中存在哪些生物，它们为什么能够在这样环境中生存？

2、影响这些生物生存的因素有哪些？

3、这些生物之间具有怎样的关系？它们在生态系统中起到怎样的作用？

4、请将图中生态系统所出现的生物进行分类。

【教学意图】通过学生的思考与讨论，认识到生态系统各成分的复杂性。形成整体概念。

【教师活动】展示生态系统的组成成分及其各自功能，带领学生回顾光合作用、硝化作用和群落的种间关系。

1、非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等。

生产者与生物群落于非生物部分进行连接的桥梁，如，绿色植物经光合作用吸收阳光中的能量，进而传递给下一营养级。

2、生物群落

生产者：营养方式：自养

生物类型：a.光合自养生物

b.化能合成生物

作用：a.储存能量、合成有机物（此处提问：绿色植物是如何进行有机物的生产的？）

b.为消费者提供食物和栖息场所

消费者：营养方式：异养

生物类型：大多数的动物，还有特殊的寄生植物（此处提问：寄生是一种种间关系，除此之外，种间关系还有哪些？）

作用 ：a.加快物质循环

b.帮助植物传粉和传播种子

分解者：营养方式：异养

生物类型：腐生细菌和真菌，腐食动物，如经常食用的菌类。

作用：将有机物分解为无机物，归还环境，生产者重新再利用

【教学意图】通过问题的解答，与学生共同归纳整理知识，从而构建知识体系。

四、生态系统的营养结构

【教师活动】再次展示草原生态系统和池塘生态系统的图片，结合讨论，明确生态系统中生物间的联系是捕食关系，生物群落就是生态系统中有生命的那一部分。

【教学意图】引出食物链概念。

【教师活动】讲解食物链的概念，即生物之间通过食物关系形成的一种联系。

提问∶谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，所描述的生物现象，有没有一条完整的食物链？

【教学意图】明确俗语中所描述的，缺少了食物链的起点——生产者，食物链的起点只能是生产者。

【教师活动】提问：这些动物还可能吃什么，还可能被什么动物捕食吗？

【教学意图】引出食物网的概念。

【教师活动】展示某一生态系统中食物网的照片，请学生清点食物链数目。

【教学意图】在数食物链的简单活动中，帮助学生理解食物网的概念。

【教师活动】展示食物网概念，在一个生态系统中，多条食物链共同构成食物网。

提问：森林生态系统中的生物种类非常多，一张图片不可能完全展示出来，生态系统中的食物关系必定会比我们在图中所看到的复杂得多，我们该如何去研究？

【教学意图】在学习生态系统组成成分时通过分类研究各成分，此处也一样，通过分类研究各营养级的特点

，引出营养级的概念。

【教师活动】在同一食物链中，不同的生物可能处于同样的位置，如，兔子和羊都吃草，这样它们就处于食物链中的相同位置，科学家按这样的方式对生物进行分类，分为不同的营养级，这就是营养级的概念。再复杂的食物网都可以根据各营养级的特点来分析各生物间，或某种生物与整个生态系统间的关系。

【教学意图】使学生明确营养级的概念，后续的学习都以它为基础。

【教师活动】展示食物链与食物网的表现形式：生产者（第一营养级）→初级消费者（第二营养级）→次级消费者（第三营养级）→三级消费者（第四营养级）→四级消费者（第五营养级），每一条食物链都可以写成这样的形式，可以明确看到，食物链的起点只能是生产者，即第一营养级，终点是强大的动物，即最高营养级。从图中也可以看出来，最后一个营养级是五，这是巧合还是有一定的规律呢？

【教学意图】作为本节课的最后一个问题，目的在于串联起后两节课，为下节课的学习留下伏笔，交给学生课后思考。

七、教学反思

本节课主要通过层层提问的方式引出知识点，引导学生的学习，使学生能够处于不断思考的状态，同时每一个知识点都会经过整理展示出来，既使学生明确问题答案，也帮助学生构成知识体系。