“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究

“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究

李静

遂川县禾源中心小学 343900

摘要：以提升小学阶段教学质量为目标，教师实施小学数学中段教学指导，对学生实行运算能力培养，应该重视融合“化错教学”思想。“化错教学”思想的核心，是借助总结、反思等多方面引导，帮助学生认识到如何避免再次出现错误，具有核心素养培养促进作用。从强化学生运算能力角度分析，教师应该重视结合“化错教学”方法，设计个性化的教学模式。本文讨论“化错教学”与小学数学结构化的作用，并提出建议以供参考。

关键词：“化错教学”；小学数学中段；运算能力

前言：运算能力培养与学生核心素养成长有着紧密联系，运算能力主要包含——思维能力、知识运用能力和问题探究能力等几个方面，有着强化学生综合素养的作用。以往小学数学中段教学工作的重点，是单纯的指导学生学习数学知识，没有做好教学创新，使得其各项基本能力培养得不到有效重视，而且学习体验相对不强。此种情况不利于提升学生学习兴趣，让其积极融入课堂学习，需要进行针对性改善。教师实际教学指导时，可以主动结合“化错教学”思想，设计个性化教学方案。

1“化错教学”的核心和融合到小学数学教学的作用

1.1关注错误反思，有效提升综合能力

基于运算能力强化对基本目标要求，教师实施小学数学中段教学指导，融合“化错教学”思想，可以充分关注错题反思，提升学生对各种计算错误理解。从基础的反思学习与实践探究中，获得知识运用能力和语言表达能力等锻炼，学会快速应用知识计算各种问题。并依据错误反思的引导，保障学生能够正确学会知识运用到解题的方法，逐渐形成良好学习习惯，提高学科教学有效性。以此达到强化各项基本能力，促进核心素养加强对教学要求，从而保障学生能够获得综合性培养。

1.2帮助学生认识错误，主动改正错误

运用“化错教学”思想引导，教师对传统教学方案实施改进，设计更加个性化的课堂教学方案，能够理解错题集分析、客观评价等多元化手段，帮助学生认识自身的不足。并从错题分析中正确理解各种计算错误，学会如何避免一些不必要的计算错误，稳定锻炼学习能力和知识运用能力。通过综合性的教学指导，保障学生可以形成优秀的逻辑思维与抽象性思维，学会转化数学知识完成各种问题的计算[1]。从而主动改正错误，不会再次出现同样的错误，有效强化小学数学中段教学效果。

2有效依据“化错教学”强化小学数学中段学生运算能力的策略

2.1建立错题分析集，针对性讲解问题

按照教学创新的思维推动，教师实施小学数学中段教学，指导学生完成数学知识学习同时，应该重视融合“化错教学”思想，布置各种错题总结任务。通过任务设计的方法，带领学生积极融入课堂知识学习，从基础知识学习到错题分析，有效增强其对数学知识点理解。并且配合特定错题讲解，帮助学生认识到正确的解题思路，针对性提升其运算能力和问题探究能力。以此达到落实新课标，有效运用“化错教学”思想的要求。

根据“化错教学”思维的引导，教师可以在完成《运算定律》知识点“加法交换律”的内容学习课堂中，带领学生实践运算“如果四年级有三个班，第一个班有49人，第二个班有38人，第三个班有51人，请问这个年级一共有多少人？”等问题。利用问题计算的总结分析，让学生完成运算，实践应用课堂知识，使教师认识到学生存在运算定律使用不灵活等问题。

2.2融合客观评价引导，正确认识错误

“化错教学”思想的重点，是让学生认识到各种错误，尽量避免再次出现错误，提升知识运用能力和问题解决能力。以建立高质量的小学数学课堂教学模式为基础，教师实施教学指导时，应该重视融合新课标教学要求，设计各种评价方式，让学生与同学相互评价计算、问题解决能力过程。通过相互评价的方式正确认识不足之处，稳定强化小学数学教学质量，深度融合“化错教学”思想，保障学生获得更加全面的素养培养[2]。

从提升运算能力角度深入，教师实施“化错教学”思想实践的教学指导，进行《小数的意义和性质》知识点教学，可以带领学生完成教材中的练习题目计算和探究。然后要求学生相互之间交换批改，做出较为客观的评价总结，使其能够相互认识到彼此的优缺点。从根本上实现提升学习积极性，加强容易出现的错误问题认知，强化小学数学教学有效性。

2.3配合合作讨论分析，实行归纳总结

以强化课堂教学质量为基础，教师为达到培养学生运算能力的教学要求，应该重视倡导合作学习，组织各种课堂讨论，并融合“化错教学”思想。依据设计错题讨论主题的方法，驱动学生参与课堂讨论探究，分析课堂练习出现的错误情况，思考如何避免再次出现错误。通过讨论总结、归纳知识点的方式，完成高质量的教学指导，强化小学数学教学有效性，将数学知识快速传授，并让学生学会实践应用。

进行数学教学指导的课堂中，教师为带领学生运用《小数的加法和减法》知识点解决各种练习题目，强化其运算能力，针对性设计“练习错误反思”主题。以主题引导讨论的方式，让学生完成练习题计算后，共同探讨小数加减法的计算要点，分析如何确定小数点。利用讨论探究的引导，逐渐强化学生对小数加减法计算的理解，稳定提升课堂学习体验，让其对数学知识学习产生浓厚的学习兴趣。

2.4要求主动反思，结合实践作业设计

为进一步强化“化错教学”思想渗透，设计更加高质量的小学数学教学方案，教师还需要关注作业练习优化。实际完成课堂教学工作后，教师可以针对性制定各种实践作业，并要求学生完成作业后反思、探究，总结自己的作业练习是否存在错误。并通过反思、分析作业情况等方式，正确认识自身的不足，针对性更正计算、解题过程中出现的问题[3]。从而达到设计综合性作业，强化小学数学教学质量，助力学生运算能力成长的目标。

基于实践作业设计的方法，教师可以为学生设计“制作统计图表”的作业任务，让其完成实践作业。利用作业设计的指导，要求学生完成作业同时，分析自己统计的数据是否存在错误，思考统计图表的画法，正确理解如何制作统计图表，快速完成作业练习，进而促进学生对数学知识的理解，实践“化错教学”思想。

总结：总而言之，以提升小学数学教学质量为目标，教师实施小学数学教学指导，融合“化错教学”思想，能够实现综合能力培养，助力运算能力、知识运用能力等强化。根据充分结合错题分析，客观评价点出错误，利用合作讨论强化计算错误认识，以及主动反思错误等教学手段推动，教师可以从知识教学到作业设计，建立综合性的教学模式。通过多方面的教学方法结合，实践“化错教学”思想，能够完成基础的数学知识学习，促进学生知识运用能力、运算能力成长，实现核心素养培养。

参考文献：

[1]王程功.“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2023,(09):92-94.

[2]高欣然.小学生分数运算“化错”对策探究[D].大理大学,2021.

[3]罗丽娟.利用“化错教学”提高小学生运算能力的探索[J].广西教育,2020,(13):28-29+55.