项目化学习在高中生物学教学中的应用研究

项目化学习在高中生物学教学中的应用研究

洪妍

大庆铁人中学 163000

摘要：随着高中生物学教学改革进程的不断加快，各种创造性的学习方式和教学模式应运而生，项目化学习则是典型代表。这一学习模式在高中生物学教学中的出现频率较高，受到了教师和学生的广泛好评。在基于项目化学习开展教学活动时，生物教师需要科学制定项目学习目标，有效整合优质资源，精心设计项目实施计划，始终坚持问题导向，激发学生的项目学习兴趣，结合学生的课内外表现设置合作学习小组，逐步完善项目学习合作机制，确保高中生物学教学能够取得新的突破。

关键词：项目化学习；高中生物学教学；应用研究

引言

基于项目化学习的高中生物学教学符合新课改的本质要求，有助于培养学生的学科核心素养。生物是高中阶段的技术性学科，理论性和实践性较强，非常考验学生的实践动手能力及逻辑思维能力。传统说教式的教学模式难以满足学生的求知需求，违背了新课改的初衷。基于此，教师应紧跟时代发展的步伐，精心组织开展项目化学习游活动，在项目化学习中构建“讲练会检”高效教学模式，为学生营造良好的项目学习环境，确保学生经历问题分析和解决的全过程，掌握科学高效的生物学习技巧。

一、项目化学习与高中生物学教学

项目化学习以具体的项目为载体，以学科原理和概念为重点，学习者整合利用优质的学习资源协作解决复杂问题，出色完成综合性学习任务并习得知识和关键技能。对于高中生物学教学来说，在项目化学习时，教师应采取“做项目”的形式指导学生探索新知，全方位培养学生的学科核心素养。在“讲练会检”高效教学模式实施中建立项目化学习小组，明确项目化学习的基本要求及操作流程，严格遵循教学原则，在项目化学习中构建“讲练会检”课堂，着力解决谁来讲、怎么讲、讲什么、如何练、怎么练、念什么、怎么会、会什么、何时检、怎样检的关键问题，积极打造高效课堂和品质课堂[1]。

二、项目化学习在高中生物学教学中的应用对策

（一）目标先导，科学制定项目学习目标

为了保障最佳的项目化学习效果，教师应做好前期摸底工作，科学设定项目学习目标，指明学生的项目化学习方向，确保学生在自主探究和合作学习中出色完成项目学习任务。首先，高中生物是实践性、抽象性和科学性较强的学科，学生的项目化学习要求较高。教师需要扮演好“学习顾问”的角色，结合基本学情制定学习目标，鼓励学生朝着目标自主实践、大胆探究，逐步形成良好的学科核心素养。其次，教师应结合项目化学习目标甄选项目内容，贴近学生的生活实际，打造极具生活气息的项目化学习氛围，提升学生的参与感。让学生能够保持高涨的学习兴趣和自信心，认真探索新知[2]。最后，教师应立足于项目化学习目标及基本内容设计学习任务，用任务驱动学生，避免学生天马行空。比如在指导学生学习细胞的能量通货ATP时，教师应以学生掌握机体能量产生和运输过程为目标，引导学生学习线粒体和叶绿体作为细胞能量转换站的原因，强化学生对光合作用基本原理的理解。基于这一目标，教师应根据“能量来源”设计项目探究任务，如“结合课程内容分析萤火虫发光的原理，将萤火虫发光与天然路灯相对比，了解两者的逻辑联系”。这一详细明确的学习目标能够激活学生的项目化学习热情，促使学生自主分析和深度思考细胞能量知识，主动迁移新旧知识，实现活学活用和举一反三。教师可以结合学生对项目学习目标的理解开展“讲练会检”教学活动，以“学会”、“会学”作为项目化学习目标，及时检测学生的学习成果，严格按照先学后教、以学定教的教学理念优化项目化学习目标，实现对症下药。

（二）资源整合，精心设计项目实施计划

为了顺利组织开展项目化学习活动，教师应主动整合项目资源，科学制定项目实施计划，严格按照项目实施的基本要求设置合作学习小组，确保每一个学生都能够全程参与其中，保持较高的学习能动性。首先，教师应主动梳理项目资源，了解学生的资源需求以及学习能力，结合基本学情设计项目方案，做好前期准备工作。高中生物的学习难度系数偏高，涉及诸多抽象性的问题，教师应剖析问题本质，设置教学情境，强化学生对学科知识的理解及认知。其次，教师应制定项目实施计划，采取“讲练会检”的教学模式指导学生参与项目化学习活动，确保同一个小组的学生实现以优带差和扬长避短，保障最佳的教学质量和效率。这里仍然以“细胞能量通货ATP”为例，教师可以结合设计天然路灯的项目学习目标整合项目学习资源，提前准备实验材料，引导学生自主设计实验方案，整合实验数据并得出实验结论。确保学生能够经历自主思考和合作互动的全过程，形成良好的思维能力、解决问题能力和自主学习能力。

（三）问题导向，激发学生项目学习兴趣

在项目模式学习中，教师需要抓住有效契机，适当抛出问题，激发学生的项目学习兴趣，引导学生主动思考学科知识，保持活跃的思维，顺利吸收和内化学科知识，构建完善的知识框架和体系。在设置课堂问题时，教师应密切关注学生的学习习惯，了解学生的知识掌握情况，适当调整教学方法，将课堂讲解、学生练习、自主探究和及时检验相结合，积极打造“讲练会检”的高效课堂。确保学生能够静下心来认真分析问题，主动利用所学的生物知识及生活经验提出解决问题的最佳对策，在项目学习兴趣的驱动下与他人合作互助

[3]。比如在指导学生学习“物质跨膜运输的方式”时，教师可以结合新课标提出的教学要求深入分析学情特点，理顺项目化学习教学思路，科学设定项目学习小目标并设计问题链，用问题引导学生的项目化学习。如“大家知道小船在水中是怎么前进的吗？”“如果不考虑人为因素，小船会一直向前进吗？”，“如果大家什么都不做，小船可以继续向前吗？”，用系列问题引导学生深度思考。在确保学生进入学习状态后，教师可以引入物质跨膜运输的相关知识，指导学生深入分析运输所需的具体条件。这种贴近学生生活实际的问题导向教学能够减轻学生的理解压力，让学生意识到生物知识在生活中的具体体现，进而保持较强的探究欲和好奇心。在完成基本授课任务后，教师可以全方位、多角度地评价学生的课堂表现，分析学生的知识吸收成果及练习完成情况，积极打造讲、练、会、检于一体的项目化学习课堂。

（四）小组合作，建立项目学习合作机制

高中生物学项目化学习离不开小组合作，教师应建立健全合作机制，为学生的项目化学习铺路，稳步提升整体的教学质量和效果。首先，教师应打造多维互动课堂，回归教学正轨，高度关注学生之间的交流互动，鼓励学生互相碰撞思维，绽放出更多的思维火花，逐步习得生物学习要领，留下良好的学习体验。其次，教师应理性看待高中生的身心成长规律，分析学生的合作能力和学习基础，以培养学生的核心素养为切入点，科学设计项目化学习方案，鼓励学生与前后桌交流讨论，主动跳出自己的小世界，在项目化学习中建立良好的友谊[4]。最后，教师应适当放慢教学节奏，让学生全程参与团体合作，了解自身的短板并主动弥补弱势。然后根据学生的共性问题融合讲、练、会、检，打造新型育人模式，创新课堂教学对策，加强学生的自主练习，了解学生的学习能力并及时检验教学成果，促使学生实现“学会”向“会学”的顺利过渡。比如在指导学生学习“从生物圈到细胞”时，为了强化学生对单细胞与多细胞的理解，教师可以以小组为单位设置项目学习活动，引导学生推选出小组长，全权负责项目化学习活动，在小组内部合作分工，共同探究生物学基本概念。

结语

综上所述，高中生物教师需要结合基本学情和教情精心设计项目化学习方案，科学定位项目学习目标并设计项目学习问题，用问题指导学生探索新知，全面激发学生的学习兴趣，鼓励学生在小组内部合作互助、共同进步，充分发挥各自特长及优势。将更多新鲜血液和时代色彩注入高中生物学教学，提升整体的教学质量和水准。

参考文献

[1]张艳,李淑敏.高中生物学实验教学的学科项目化学习——以"探究环境因素对光合作用强度的影响"为例[J].中学生物教学, 2023(19):4-6.

[2]胡胜男.高中生物项目化学习的实践与思考[J].上海教育, 2019, 000(022):P.94-94.

[3]高明.基于WISE的高中生物科学探究项目的设计与实践[D].东北师范大学[2024-02-29].DOI:CNKI:CDMD:2.1013.362644.

[4]孟庆玲.基于项目学习的高中生物学教学设计[J].教育教学[2024-02-29].
 

本文是黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《在高中新课程背景下项目化学习中构建讲练会检高效教学模式的实践研究》（课题编号：JJB1422008）研究成果