户外建构活动中培养幼儿专注力策略探析

户外建构活动中培养幼儿专注力策略探析

张宁

长治市康园幼儿园 046000

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应重视幼儿的专注力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习习惯和品质。基于此，本篇文章对户外建构活动中培养幼儿专注力的策略进行研究。

关键词：户外建构活动；培养幼儿专注力；策略

前言

专注力对幼儿的发展至关重要，影响其未来发展。户外建构活动作为一种开放游戏，能激发幼儿好奇心和探索欲望，促使他们集中注意力、观察思考和操作，以达成预设目标。通过此类活动，幼儿逐渐形成认真、耐心和细致的态度，进而提升专注力。

一、幼儿园建构材料介绍

我园的户外建构活动主要包括大型积木游戏和螺母建构材料，积木游戏包括正方体、长方体、圆柱体、长板等木质建构材料，螺母建构材料包括三孔板、四板孔、五孔板、转接板、弯板、轮、螺丝、螺母等材料，这些材料本身具有低结构性、高开放性的特点，相比较于普通建构活动多出了插孔和螺丝、螺母，方便固定，形状丰富多样，游戏时可任意组合使用，方便幼儿自由发挥想象和创造，专注的投入建构活动中。

二、幼儿专注力培养的现状研究

美国《早期儿童学习标准》中专注力领域指标中将幼儿专注力定义为儿童能够在一个活动上保持一段时间,并且注意力能够集中于此。并且该标准的行为表现指标是:①儿童能够对某项活动保持兴趣以及注意力直到活动结束②儿童在离开一项工作了一段时间后又能重新集中精力进行工作③儿童在被打扰后,还能重新回到自己工作上,集中注意力。鄢超云认为专注力有明显的外部表现，如幼儿在游戏中出现的团队或单人的任务意识、思考等行为，同时也有东张西望、注意力分散的行为。王莉提出“专注力”是指把注意力较长时间集中在某一事物对象上的能力；良好的专注力是幼儿适应社会学习和生活、感知事物、学会记忆和思考的基础和条件，不仅可以提高幼儿单位时间内的效率,而且可以提高幼儿学习的质量。

三、户外建构活动中培养幼儿专注力的策略

（一）教师应保证幼儿有参与户外建构活动的条件和机会

户外建构活动是一种培养幼儿专注力的有效手段，因它具有形状多样、低结构性、高开放性的特点，其搭建方法丰富多样，易成型又易倒塌，一直被幼儿所喜爱。正因建构活动具有这些优势，使它在培养幼儿专注力中具有不可或缺的重要地位。

教师应该为幼儿提供有准备的户外建构游戏环境，提供充足的建构游戏材料，以此支持幼儿在户外建构活动中的探索学习，鼓励幼儿通过语言或者绘画对户外建构活动进行计划预设并在活动结束后回顾，持续推进开展高质量的户外建构活动，让户外建构活动对幼儿专注力的积极意义充分发挥出来。

（二）幼儿园应加强对户外建构活动组织活动的管理，以提高活动开展的质量。

幼儿园应当充分认识到户外建构活动的重要性，户外建构活动对于幼儿的发展具有多方面的积极影响，不仅能够促进幼儿专注力、认知、情感等方面的提升，还有助于教师提高游戏环创水平和游戏评价能力，进而转变教育观念和教育行为。

为了确保户外建构活动的顺利进行，幼儿园需要重视户外活动的管理。首先，应避免游戏场地和机会被其他活动挤占，确保幼儿有足够的空间和户外游戏时间参与建构活动。其次，建构活动的数量和种类应分层次、足额配备，以满足不同年龄段和兴趣爱好的幼儿需求。同时，由于建构材料较多，收纳成为了一个问题。因此，幼儿园可以制定切实可行的户外游戏材料管理制度，确保各班能够实际执行和遵守。

通过加强对户外建构活动的管理，幼儿园不仅能够为幼儿提供更好的游戏资源，还能够为教师培养幼儿专注力等能力提供有力保障。这将有助于推动幼儿的全面发展，提升幼儿园的教育质量。

幼儿园在集中教研活动中对于户外建构活动以及幼儿专注力发展等内容进行专业培训,提升幼儿教师的户外建构活动组织能力和专注力观察指导能力。

（三）教师应提高对专注力的关注，注重提升自身的户外建构活动素养

1.教师与幼儿共度朝夕，是幼儿成长过程中举足轻重的“重要他人”。作为教育工作者，教师不仅要关心幼儿的成长，更应时刻关注自身专注力的提升，为幼儿树立积极专注的榜样。首先，一线教师应积极深化对幼儿专注力内涵、价值、影响因素及培养策略的理解与实践，努力为幼儿营造一个充满趣味与探索的游戏环境。同时，通过开展丰富多样的高质量户外建构活动，我们能够有效发挥户外建构活动对专注力培养的独特价值，让幼儿在玩耍中锻炼专注力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

2.幼儿教师需自觉提升户外建构活动的专业素养，以便在培养幼儿专注力的过程中发挥关键作用。他们不仅需要掌握丰富的教育知识和技能，更应深入了解不同年龄段幼儿的身心发展特点和兴趣爱好。基于此，幼儿教师应根据孩子们的实际需求和特点，精心设计出既有趣又富有创意的建构主题和活动方案。同时，在活动过程中，教师应注重与幼儿的沟通互动，及时解答他们的疑惑，化解矛盾，努力营造和谐、愉悦的活动氛围，为幼儿的全面发展创造有利条件。

3.教师应灵活采用多样化的策略来精心培育幼儿的专注力，并不断提升自身在游戏与专注力培养方面的观察和指导能力。当幼儿展现出高度集中的专注力时，教师可采用“适应性”策略，根据幼儿的特点和兴趣灵活调整活动安排；运用“驱动性”策略，激发幼儿内在的学习动力，让他们更加自主地投入活动。而当幼儿出现专注力不集中的情况时，教师可采取“转换”策略，通过变换活动形式或内容来重新吸引幼儿的注意力；运用“解构”策略，将复杂任务分解为简单的小步骤，帮助幼儿逐步建立专注力；还可以采用“挑战”策略，设置适度的挑战任务，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使他们更加专注地完成任务。

（四）应关注幼儿的积极、消极专注力表现，采取措施延长避短

教师应调整游戏理念，通过在组织游戏时对幼儿专注力变化情况进行判断，巧妙采用“强带弱”、“等等看”和“发起挑战式”的培养策略，以提供适当的引导和支持；幼儿园在家园共育过程中，应恰当地向家长提供建议，并引起他们对幼儿专注力的重视，在指导家长改善居家低结构游戏亲子互动质量方面给予协助；同时根据幼儿积极和消极行为表现来及时采取相应的干预与回应措施，共同促进幼儿专注力的发展。

结束语

户外建构游戏活动以丰富的材料和多变的玩法等特点，可以持续滋养幼儿专注力，作为教师，我们需要提供充满挑战的游戏环境和活动，点燃孩子们的兴趣与好奇之火。在此过程中，只要教师把握好户外建构游戏活动的介入时机和指导策略，给予孩子们适当的鼓励与支持，就可以帮助孩子们建立自信，培养他们坚定而持久的专注力，为他们未来的学习成长之路奠定坚实基石。

参考文献

[1]鄢超云.专注力:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究,2009(4).

[2]王莉.浅谈幼儿专注力的培养[J].现代教育科学学报，2013(12):27

[3]杜林.如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的专注力[J].西北成人教育学报,2014,01:96-98.

本论文系：山西省教育科学“十四五”规划 2022年度幼教专项课题课题户外自主游戏中幼儿学习品质培养的研究(YJ-2022051)成果