感同身受，以共情深化家园共育成效

感同身受，以共情深化家园共育成效

闵竹欣

江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园 215300

摘要：家园共育是凝聚幼儿教育力量，拓展幼儿教育阵地，深化幼儿教育成效的关键之举，而以共情作为共育的情感支撑，可以实现家长与教师的紧密合作。本文主要论述了教师和家长要能相互理解对方对幼儿教育的要求与期盼，在感同身受中认识到各自教育的优势，进而能在互通有无、紧密合作中形成强大的共育力量，以实现更好的幼儿教育。

关键词：幼儿教育；家园共育；共情；推进策略

传统家园共育过程中割裂现象比较严重，多局限于教师为家长布置家庭教育任务，家长较少反馈自己的感想、不惑，教师在家长落实家庭教育过程中，也较少关心开展的过程及结果。正是因为家长与教师的交流流于形式，甚至一些家长不理解教师布置的家庭教育任务，一些教师也比较反感家长采取的家庭教育措施，使得家长和教师存在“面和心不和”的现象。而解决问题的核心举措是在家园共情中开展共育活动，这样才能实现共育成效。

一、积极沟通交流，增强认识

无论是家长还是教师，他们的目的都是为了孩子的健康茁壮成长，只不过因为教育理念的不同、教学专业性的差异、教育举措的异同，使得家庭教育与幼儿园教育不能完美契合。在教师布置家庭教育任务的时候，因为家长不理解，于是不支持，教师也不关心家长的家庭教育如何，只是按照自己的理解去完成教育任务，使得家园共育难以为继。为了解决这一问题，需要教师和家长能积极、深入沟通，能从情感深处与对方交流，消除误会，将自己渴望幼儿更全面发展、对幼儿关心与关注等信息传递给对方，引起对方情感上的共鸣，于是能理解各自的教育理念与教育举措。在沟通之后，一方面家长会积极支持教师布置的家庭教育任务，心甘情愿完成家庭教育要求；另一方面教师会及时了解家长的家庭教育开展情况，进而能在幼儿园教育过程中有针对性地补齐家庭教育薄弱点，以此凝聚成强大的家园共育合力。

例如，一些小班幼儿在入园的时候会有焦虑的情绪，为了帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，既需要教师努力，也需要家长引导，因为教师可能会采取家长不理解的教育措施，会让初次遇到这一情形、疼孩心切的家长很不能认可，反而会在孩子放学回家之后更溺爱，导致孩子更不愿意去幼儿园。针对这一情况，教师要与家长充分沟通，将幼儿入园焦虑的危害，以及科学的教育举措介绍给家长，让家长明白教师的良苦用心，也能意识到如果自己不采取对应措施，可能会产生严重的后果，这样家长就能积极参与到教师的教育过程中，形成家园共育合力。

二、深度参与活动，增强体会

建立在共情基础上的家园共育最主要的渠道是能参与到对方的教育活动中，进而能在设身处地的参与中，增强了对对方教育理念和措施的体会，以此有意识地去支持对方的教育举措，也会结合实际采取合适教育举措来配合对方，这样的家园共育关系亲密无间，消除了因为不够深入了解而产生认识上的误差。参与对方的教育活动需要把握好时间，教师在其中承担着更关键的角色，一方面教师要多组织开展亲子活动，鼓励家长多到幼儿园与幼儿一起游戏、一起运动、一起手工，这既可以增强亲子体验，也能让家长设身处地的认识到教师开展亲子活动的意义，意识到只有自己能积极参与才能教育好孩子。另一方面教师要结合班级幼儿的表现，适时开展家访活动，近距离了解家长开展的家庭教育活动有哪些，并且能参与到家庭教育活动中，可以指出家庭教育的不科学地方，能传授家长针对性的教育举措。从而通过深度参与对方的教育活动，增强了双方之间对幼儿教育的体会，也就会积极支持和配合对方的教育安排。

例如，一日活动是幼儿园的主要教学项目，也是幼儿各种生活技能与素质培养的主阵地，为了实现一日活动的教育目标，需要家园共育，以拓展一日活动教育阵地。为了实现家园共情共育，教师可以每周邀请家长参与一次亲子活动，引导家长和幼儿一起完成一日活动任务。在活动中家长认识到教师鼓励孩子自己如厕的重要性，意识到在放手幼儿去处理力所能及的家务活的关键性，只有家长有了这样的认识和意识，不仅参与亲子活动的热情高了，而且也愿意在家庭教育中继续着教师的一日活动安排。家长通过深度参与幼儿园活动，增强了对幼儿园一日教育活动的体会，也学习到了在日常生活中如何开展一日活动，着力实现家园共情共育的目标。

三、畅通评价渠道，增强成效

感同身受的最佳途径就是相互评价，根据《幼儿园教育指导纲要》关于家园共育的要求，家长和教师要能本着平等合作的原则，能开诚布公地交流，既能认可对方的教育理念及措施，也能指出需要改进的地方，这样才能劲往一处使。为此，教师要能引导家长对自己的教育措施进行评价，同时也要对家长的家庭教育措施进行评价。为了畅通相互评价的渠道，教师可以借助现代信息技术，将自己的上课视频上传到家园交流群中，家长也可以通过孩子了解教师如何教学，孩子是否喜欢。家长在这个基础上对教师的教育措施进行评价，并且能将评价结果反馈给教师，教师据此不断完善教育举措。家长也能通过类似的渠道将家庭教育过程展示给教师，教师能通过专业的角度进行评价，对做的不够的地方要能及时指出来。从而通过开诚布公的相互评价，消除彼此间的隔阂，能凝聚成强大的家园教育合力。

例如，户外体育运动是幼儿身心健康成长的主要路径，教师会开展丰富多彩的体育游戏活动。在幼儿运动过程中，教师要将运动过程录制下来，并且加上本次运动的设计理论及目标，然后上传到交流群中，请家长结合自己的认知与理解进行评价，能提出更多更好的户外体育运动建议。教师对家长的反馈要能虚心接受、理性判断，对有帮助的建议能及时吸收，对不科学的建议能做好解释。这样的举措会进一步吸引家长参与到幼儿园体育教学活动中，对提高体育运动成效，助力幼儿身心健康成长具有重要作用。

综上所述，幼儿教师既要重视家园共育，更要通过共情来发挥家园共育的作用。在具体的家园共育过程中，教师和家长要能积极沟通交流以增强认识，深度参与对方教育活动以增强体会，畅通评价渠道以增强家园共育成效。

参考文献：

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[2]魏艳娟.家园沟通中幼儿教师共情的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(7).

[3]焦皎，吕承文.“家园共育”内涵剖析与幼儿教育发展探究[J].太原大学教育学院学报，2021(03).