“双减”背景下小学语文教学减负提质的策略思考

“双减”背景下小学语文教学减负提质的策略思考

王永峰

单位：内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗实验小学

单位邮编：028100

摘要：在当前“双减”政策的背景下，小学语文教学面临着减轻学生课业负担和提升教学质量的双重挑战。小学语文教学的减负提质旨在为小学语文教学提供一个更加轻松、高效的学习环境，同时确保学生能够在语文素养上得到实质性的提升。本文在“双减”背景下分析了小学语文教学减负提质的意义，重点探讨其教学策略，以供参考。

关键词：“双减”；小学语文；减负提质；教学策略

引言：“双减”政策的实施推动教育领域的深刻变革，这一政策旨在减轻学生的学业负担，优化学校教育质量，从而促进学生全面而均衡的发展。在此大背景下，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学模式和方法亟须调整以适应新的教育要求。传统的语文教学往往侧重于知识的灌输和机械记忆，该模式不仅增加了学生的学习压力，也限制了学生创造力和批判性思维的培养。因此，如何在减轻学生负担的同时，提升语文教学的质量，成为了教育工作者亟待解决的问题。

一、“双减”背景下小学语文教学减负提质的意义

在“双减”的大环境下，提高语文教学质量、减轻学生课业负担对于学生的全面发展具有重要意义。减负就是使学生有更多的时间与能量来发掘自己的爱好与潜力，除了语文学习，学生还可以参加各种类型的探索，如体育活动、艺术创作、科学实验等，跨学科的学习既可以充实学生的知识体系，能够引导学生构建更为完整的认知结构。此外，减负也有利于培养学生良好的学习行为和良好的生活习惯。随着“双减”的实施，学生不必在课外花太多的精力去做那些繁琐的功课，这使得他们能够保证充足的休息和睡眠，从而保持良好的身体状态和精神状态，学生也有更多的机会与家人和朋友进行互动，进而建立良好的人际关系，促进社会情感发展[1]。

二、“双减”背景下小学语文教学减负提质的策略

（一）丰富作业形式，激发作业兴趣

家庭作业是“双减”政策重点关注的领域，教师在提升语文教学质量过程中可从作业入手，加强对家庭作业的管理，丰富作业形式，提升学生完成课后作业的积极性。在语文教育中，阅读是不可或缺的板块，学生通过阅读可提升文学素养和语文能力。因此，教师可以在课后为学生安排一些阅读任务，鼓励学生多读书、读好书，阅读种类丰富的经典课外读物，如中外名著、科普读物、历史传记等。在此过程中，学生能够提升学科眼界，提高自己的阅读水平。在阅读与写作的有机融合方面，教师可要求学生写读后感、书评、读书笔记等，并在课堂上就阅读内容进行交流，以此提高学生的阅读和写作的能力[2]。

此外，口语练习是提高学生语文能力的主要手段，教师可在课后为学生安排文本诵读和诗词朗诵的任务，要求学生用口语来表达对文学内容或教材文本的认识和理解，并引导学生用不同的语调、节奏和感情来进行阅读，以此提高口语表现和审美意识。以诗歌《有的人》一课举例，教师可为学生安排阅读任务，要求学生按照作家的写作情绪和诗歌的感情基调来对自己的阅读速度进行恰当地掌控，从而提高口头表达能力，并对诗歌所蕴含的思想情感进行更为深刻的理解，教师还为学生划分一些合适的阅读间隔，比如：

有的人，/他活着/别人就不能活；有的人，/他活着/为了多数人/更好地活。

在朗读作业中，学生能够强化阅读能力，提高语言流利程度和思考速度，使作业学习效率达到最大，从而达到提高语文教育质量的目的。

（二）创设生活情景，丰富课堂体验

在语文课堂上，根据教学内容创设情境能够提高学生参与课堂的积极性，发展活跃的思维能力。教师可选取一些与当前社会热点、学生关心的问题或者是自己所处的生活情境有关的主题，引导学生在与这些主题的交流与思索中加深对课程的了解，并在此基础上，培养批判性的思维和综合的能力。例如，在《雪地里的小画家》的教学中，教师可引导学生回忆一下鸡、狗、小鸭、小马的爪子印记是怎样的，然后要求学生结合自身的生活经验想象小猫、大象等动物在大雪中会留下怎样的图画，从而使学生们将所学的知识与现实相结合，从而提高课堂的教学效果。

为进一步完善语文情境教学，教师在使用教材的同时，也可以利用图书馆、网络、音频、微课等丰富的资源扩大学生的学习范围，将优秀的文学作品、历史文献、视频资料等引入课堂，用于情境创设，加深学生对文学作品的理解与鉴赏，提高其语文素质与人文素养。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师需借助多媒体技术为学生放映圆明园毁坏前后的对比图片，或放映有关这一事件的影视剧片段，还原英法联军的残暴行为，加深学生对火烧圆明园和鸦片战争的了解，促进对教材内容的学习。

（三）组织课堂讨论，促进学习理解

开展课堂讨论确实是提升小学语文教学质量和效果的有效策略，学生通过讨论能够在互动中深化对文本的理解，发展批判性思维和沟通能力。其中，选择合适的讨论主题是激发学生参与讨论的关键，这些主题应当能够触及学生的内心世界，引发情感共鸣，同时也要能够与课程目标相一致，帮助学生在语文学习中实现知识的内化和应用

[3]。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师可提出讨论主题“你更喜欢‘精彩极了’还是‘糟糕透了’的评价，一个人长期处在其中一种评价的环境中会有什么影响？”。该主题不仅与学生的生活经验紧密相关，而且能够引导学生深入思考评价方式对个人成长的影响，学生可以从不同的角度看待问题，理解“鼓励的爱”和“严格的爱”在个人发展中的重要作用。在讨论过程中，教师需要引导学生表达自己的观点，同时也要教会学生如何倾听和理解他人的意见。教师可以通过提问、总结和引导，帮助学生在讨论中形成更加成熟和全面的看法。例如，教师进一步提出问题：“你认为在什么情况下，‘精彩极了’的评价更合适？在什么情况下，‘糟糕透了’的评价可能更有必要？”用问题帮助学生认识到不同情境下评价方式的选择需要考虑多种因素。

（四）合理开展评价，培养学生能力

在开展语文教学评价环节，教师要根据“双减”政策要求减轻教学评价的应试倾向，以发展核心素养、提高人才质量为目的，引进多元化的评估方法，在原有的考试形式基础上，对学生的阅读、写作和口语等各领域进行考核，使评价从单纯的分数出发，变得更为综合，转向对学生学习能力、学习习惯、学习态度的考察。比如，通过阅读测试、阅读理解题和阅读报告等方式，评估学生的阅读速度、理解力、批判性分析和文学鉴赏能力；通过作文、日记、书信、报告等多种形式的写作任务，评价学生的写作技巧、表达能力和创造性思维。在此评价模式中学生需要独立思考，充分发挥学习潜力，跳出固有的应试思维。

在减少教学评价应试倾向过程中，还必须对学生进行即时的教学反馈，使其能够对自己的学习状况有一个正确的认识，从而调整学习策略，提高学习效果。因此，教师在评估结束后要及时地对学生进行反馈，并对其进行公正、客观、个性化的评估与分析，使其了解自身的优点与不足之处，进而及时的纠正错误，巩固知识，强化学习效果。

结束语：在“双减”政策的引领下，小学语文教学要重新审视和调整教学策略，以确保在减轻学生负担的同时，提升教学质量，培养出具有创新精神和实践能力的新一代。在未来的教学实践中，教师应当持续关注学生的个性化需求，鼓励学生在语文学习中发现乐趣，推动小学语文教学在“双减”背景下的减负提质，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]许影.“双减”背景下小学语文主题式阅读教学策略分析[J].小学生(上旬刊),2024,(02):34-36.

[2]曹晓航.“双减”背景下小学语文课堂教学提质增效实施策略分析[J].小学生(下旬刊),2024,(01):82-84.

[3]陈碧华.“双减”背景下如何在小学语文教学中有效落实语文要素[J].读写算,2024,(02):71-73.