巧用教学情境 激活语文课堂——以小学语文高段教学为例

巧用教学情境 激活语文课堂——以小学语文高段教学为例

武文静

单位：太原市万柏林区新庄小学校030024

摘要：当前教学模式下，小学高段语文课堂常常存在教师以讲授为主、学生被动接受知识的现象，这种情况使得语文教学效果并不理想。为了克服这一问题，本文提出了“巧用教学情境激活语文课堂”的策略。通过构建情境教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们对语文知识的理解和应用能力。本文首先分析了小学高段学生的心理和认知特点，进而探讨如何创设情境，设计情境教学活动，并在此基础上实施教学。通过实际案例的分析，本文总结了情境教学在激活课堂、提高学生参与度、培养创新思维与语言实践能力方面的积极作用。文章的研究表明，巧妙运用教学情境可以有效提升小学高段语文的教学质量，是值得推广的教学策略。

关键词：情境教学；小学语文；高段；教学激活；学习兴趣

一、引言

在小学语文教育中，学生的认知水平、心理发展以及学习兴趣呈现多样化特点。高段学生逐渐形成自己的学习习惯和思维方式，他们需要的不再仅仅是知识的灌输，更多的是通过活动、探究和体验来构建知识体系。然而，许多语文课堂仍旧采用传统的教学模式，忽视了创设情境的重要性，导致教学效果并不理想。鉴于此，本文提出通过巧妙设置教学情境，促进学生积极参与，以激活语文课堂的教学思路，旨在探索适合小学高段学生特点的语文教学新模式。

二、小学高段学生的心理与认知特点分析

（一）认知发展阶段特征

小学高段学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体操作阶段向形式操作阶段过渡的关键期。在这一阶段，学生的逻辑思维能力和抽象思维能力逐渐增强，他们开始能够理解并应用一些逻辑规则，如归纳和演绎推理，但对于复杂的抽象概念和假设性思维的掌握还不完全成熟。此外，这一时期的学生已经能够进行系统化的思考，对知识有自己独到的见解和理解，能够进行比较复杂的分类、排序和问题解决任务。他们的记忆能力也有显著提高，尤其是有意义材料的记忆，这一能力的提升为语文学科中大量的诗词文赋记忆和理解提供了基础。

（二）学习兴趣的变化

在兴趣的发展上，小学高段学生已从对外部奖赏的依赖逐渐转变为对内在满足的追求。他们开始对学习内容有了自己的偏好，兴趣的主动性和选择性更加明显。在语文学习中，个别学生可能对诗歌鉴赏产生浓厚兴趣，而另一些学生可能对故事创作充满热情。这种个性化的兴趣发展要求教师在教学设计时能够提供多样化的学习材料和活动，以满足不同学生的需求，促进他们在兴趣的引导下实现深入学习。然而，值得注意的是，学生的兴趣也容易受到挫折和外界因素的影响，一旦学习任务与个人兴趣不符，或者学习环境缺乏激励，学生的学习热情可能迅速下降，进而影响学习效果。

（三）独立思考能力的培养需求

独立思考能力是小学高段学生在此阶段需要着重培养的能力。随着认知水平的提升，学生们对于思考问题的方式有了新的要求，他们不再满足于仅仅接受信息，而是开始尝试对信息进行分析、评价和反思。他们开始提出问题，并尝试独立寻找答案。语文教学应当为学生提供足够的空间来发展这种能力，如通过研讨会、辩论会等形式，激励学生自主寻找文学作品的深层含义，并分享自己的理解和观点。在这个过程中，教师的角色应由知识的传递者转变为思考的引导者和学习的协助者。教师需要通过巧妙设计课堂互动和学习任务，使学生在探究语文知识的同时，锻炼独立思考的能力，进而培养出能够适应未来学习和生活挑战的个体。

三、情境教学在小学高段语文课堂的应用

（一）情境创设的策略

情境教学的核心在于创设一种接近真实的学习环境，让学生在具体的语境中学习语文知识，从而提高理解和应用的能力。策略的制定必须基于学生的兴趣和生活经验，同时关注他们的认知发展水平。例如，可以通过故事讲述、角色扮演等方式，将抽象的语文概念与学生熟悉的情境相结合。在此基础上，设计课堂活动时，教师应遵循由简到难的原则，先引入学生熟悉的情境，再逐步引导他们探索更加复杂的语文现象。此外，教师在情境创设时还需注意情境与学习目标的契合度，确保情境能够有效地促进学习目标的实现。

（二）真实情境的创设

真实情境的创设要求教师巧妙地将语文教学内容与学生的日常生活经验相融合。举例来说，如果教学内容是关于写信，教师可以引导学生讨论他们与朋友或家人通信的经历，再将这种经验转化为书写一封实际的信件。通过这样的活动，不仅增加了学习的实践性，还让学生感受到学习内容与现实生活的紧密联系。此外，教师可以邀请外部人士进入课堂，例如作家、编辑或邮递员，让学生有机会与他们交流，增强学习的真实性和趣味性。

（三）想象情境的引入

想象情境则是指通过虚构的情境激发学生的学习兴趣和创造力。在语文教学中，教师可以鼓励学生基于所学诗文进行想象，比如想象自己是诗中的主角，处在那个历史时期，感受诗人的情感和意境。此举不仅促使学生深入文本内涵，还锻炼了他们的想象力和同理心。除此之外，教师还可以利用现代媒介，如视频、音频等，营造一个虚拟情境，比如重现古代市场的场景，让学生在感官体验中学习相关的历史背景和文化知识。

（四）文学情境的营造

文学情境的营造则更多地聚焦于文学作品本身，旨在让学生在情感上与文本建立联系。通过朗读、表演等多种形式的互动活动，教师可以引导学生深入理解文学作品的语言美、情感和思想内涵。例如，在学习古诗文时，教师可以组织模拟古代诗会的活动，让学生在仿古的氛围中亲身体验诗歌创作和鉴赏的过程。这种文学情境的营造有助于激发学生的情感共鸣，使他们在情境交融中加深对语文知识的理解和记忆。通过这些活动的设计和实施，教师能够使语文学习变得更加生动和高效。

四、结束语

通过上述的探讨和分析，我们可以得出结论，情境教学对于激活小学高段语文课堂具有显著效果。它不仅仅提高了学生的学习兴趣，还促进了学生思维能力的发展和语言实践的能力提升。实践证明，巧用教学情境的方法能够帮助教师突破传统教学模式的局限，创造出充满活力和创造性的语文学习环境。虽然在实施过程中会遇到一些挑战，如教师的专业素养要求、学生个体差异的适应等，但通过持续的实践探索和专业成长，这些难题是可以被克服的。因此，教师们应当不断学习和尝试，将情境教学策略灵活运用于语文教学之中，为小学高段学生打造一个更加生动、高效的语文学习空间。

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