教育资源建设研究

教育资源建设研究

陈翠娥

武警警官学院 四川成都 610213

摘要：教育资源是以数字信号在网络上进行传输的教育信息内容及其载，教育资源管理平台通过汇集海量教育资源为学习者提供优质的资源服务。

“资源”在《辞海》中有多种解释，一是一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称，二是计算机系统中的硬件和软件的总称。2000年教育部发布的《教育资源建设技术规范》（CELTS-41.1)将“教育资源”定义为以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。肖希明将数字化教育资源定义为“所有以电子数据的形式把文字、图像、声音、动画等多种形式的信息，存储在光、磁等非纸质的载体中，并通过网络通信、计算机后终端等方式再现出来的教育资源”。李康将“现代教育信息资源”定义为“利用现代信息技术，为教育者和学习者所开发、使用的信息内容及载体的总称”。

本文的教育资源可以界定为以数字信号在网络上进行传输的教育信息内容及其载体，属于学习对象的一个子集。建设范围包含但不局限于以下类别：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程、教育软件、教育游戏，以及师生教学、自学与交互活动中产生的生成性资源。

教育资源共享主要是通过构建一个统一平台，帮助学校、教师提高优质课程资源的建设、管理与应用的效率。通过对在线课程、电子教材、题库、多媒体素材等多种教育资源的系统归类和整理，实现教育资源的高效管控和智能应用。

国外研究资源服务起步较早，由美、英两国最早发起，而且已提出了多种解决方案并研发出多种相应的资源管理平台。在国外高校资源建设中，不仅相当重视教学资源本身的建设，而且还非常重视对教学资源库的运行管理。他们不仅校内教学资源非常丰富，而且在逐渐重视网络教学资源的建设。例如：2001年在麻省理工学院（MIT）的开放课件运动(OCW)，经过十多年的运行，开放课件网站已经设立了近2000门课程的在线共享，获得了世界范围的支持。全球名校视频公开课，非营利组织TED教育栏目“TED-ED”的课程视频、可汗学院微课、大规模开放在线课程等均对推动全球知识共享产生了深远意义。可见，各国都将数字教育资源平台建设作为教育信息化发展的中坚力量，以此为普及优质数字教育资源搭建桥梁，进而为提升教育质量。

国外主流的教学资源建设方式主要分为两种。一是“自主”教学，只要是指学习者利用网络对教学资源进行点播的自主学习方式。特点是学生可以从教学资源库中获取自己所需要的信息，并且可以与其他同学和教师在非“面对面”的情况下进行独立学习。虽然“自主”教学这种方法有利于提高学生的自主学习能力，但往往会导致学习中出现盲目扩大学习范围等问题，从而影响学生的积极性。二是“广播”式教学，主要是指学习课程通过发布进行学习的方式。“广播”式教学学生不仅可以和教师进行交互，还可以与其他学生进行交互。

总体来看，国外的教学资源的建设没有既定模式，一般是根据学生实际需求的不同提供相应的教学资源内容，而资源库中的教学资源更是来自各种不同的渠道，各个资源库之间的共享主要是以提供链接或是通过搜索引擎实现，这与我国的教学资源库的实现方式有着很大的区别。但是国外的网络教育资源平台存在着功利性过强，忽视教育本身功能等问题。国外的教育资源平台认为网络教育就是通过网络把现有的教学课程资源传递给大量的学生,往往忽视了教育本身的真正目的。由于其功能往往比较注重功利性，所以在系统的设计方面，往往使得资源利用最大化，受众普遍化，以期有大量的学生可以同时在线使用，但是并未考虑到学生针对自身出发对教学资源的个性化需求,从而会影响学生的学习积极性。所以，我国的教学资源管理建设应该吸取上述国外的经验教训，避免在开发建设过程中出现此类问题。

在我国，教育信息化始于1994年国家实施的教育科研网示范工程，经过近些年的发展在我国已经有了一定的发展规模。虽然发展趋势缓慢，但随着网络及计算机技术的革新，我国在教学资源建设、管理上已取得了一些成果，并提出了一些代表发展方向的教学资源管理模式。时至今日，国内已建成包括CALIS、CASHL 和 NSTL 等在内的众多全国性的共享网络和以高校的图书馆网络为主的区域性共享网络。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中正式提出“加强优质教育资源开发与应用，引进国际优质数字化教育资源”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”，国家教育公共服务平台是对该文件的重要落实。其目标是加快信息化的优质教育资源汇聚共享，推进信息技术与教育教学深度融合。平台采用了“云技术和云服务”的模式，承担起“推动新时期教育信息化”的使命。服务对象包括教师、学生、家长、学校和合作伙伴，提供空间、公益资源和第三方资源以及应用服务。

《教育信息化2.0行动计划》是我国在历史新时期对教育信息化赋予新的历史使命的重要体现，其中指出当前数字教育资源开发与服务能力不强，信息技术与学科教学深度融合不够，对此提出优化“平台+教育”服务模式和能力来推动平台的应用能力。《中国教育现代化2035》将统筹建设一体化资源服务平台，推动形成数字教育资源共建共享机制提升到战略发展高度。

学科网是整合K12整个阶段学科资源，为中小学教师和学生提供教学和学习服务的部分免费的教育资源网站，帮助师生共享和获取更多的优质课程资源。西安市教育局依托西安教育网建设了“西安市大学区优质教育资源共享平台”，有效破除了区域、校际资源壁垒，通过各类教育教学资源平台的整合实现了资源的共享。“甬上云校”是浙江宁波推出的智慧教育学习新平台。某工程大学制定了《多媒体教学资源库建设规范》搭建了数字媒体资源管理平台，实现了大学内所有内容资源的统一调配、集中管理、合理流通和一体化运作，实现了内容资源整合共享，提高资源整合水平和利用能力。某部队院校开发建设的数字媒体资源管理平台，具备了资源采集、发布、管理、分类、编目、浏览及检索功能，实现了学院多媒体教材、网络课程、微课程、慕课、学习软件等数字资源的网络化存储，一体化整合和最大化共享

在网络环境下的学习中，需要学习者最大限度地发挥其自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，注重学习者个人的学习需求。现有的一些典型的网络教育资源管理模式，即文件目录管理、专题和学科网站、资源管理数据库、资源中心和分布式资源库系统，存在着局限性。因此国内研究者提出了未来教育资源管理模式存在的两个发展趋势,即扩充式教育资源系统和以用户为中心的资源服务体系。将计算机技术引入教育资源管理领域，运用计算技术搭建系统平台并利用数据库技术建立教学资源库,实现教育资源的有效共享及统一管理，优化教学资源应用。

因此，集中各方力量大规模组织的教学资源库建设，有利于使学生与教师都能够享用现代教育技术的积极成果，有利于提高教学质量、丰富学习形式及内容，有利于充分发挥信息技术在教学中的优势。

参考文献

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