立足单元整体教学，聚焦核心素养的培植

立足单元整体教学，聚焦核心素养的培植

袁羽

扬州市经济技术开发区振兴花园学校 225001

摘要：立足单元整体教学，聚焦核心素养的培植，是新课标的要求，是学科特点的要求，也是实际生活的需要。做好单元整体教学，要有大格局，大实践，要特别强调语用和情境。文章首先解读了“单元整体教学”的认知，接着对“核心素养”进行了解读，最后，抓住重点，以点代面，以案例形式讲述了单元整体教学的主要策略。

关键词：小学语文；单元整体教学；实践思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文学习要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。 在小学语文的实践教学过程中“学习任务群”是以语文教学单元为载体的，既考虑独立单元内文章间的联系，还考虑单元与单元之间的联系，这，就是立足单元的整体教学的表现形式。

立足单元的整体教学不仅是要有其相关形式，更要有其内涵。聚焦其内涵，必须遵循立德树人、以生为本，谋求高质量发展。从党的二十大到今年的全国两会，都特别强调教育的高质量发展，要想高质量发展教育，就必须全面提高学生的核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”。这种“连贯性和适应性”就是在强调单元教学的“连贯性”和学生的“适应性”，所以，在单元教学中，不能盲目地为了“连贯”而八面张网，要考虑学生需求和接受能力，同时，也不能为适应而适应，去独立地“碎片化”教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在语文教学中，要多创设情境，“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。这为我们“立足单元整体教学，聚焦核心素养的培植”指了一条明路。

一、对单元整体教学的认知

当下碎片化的知识太容易获取，无论什么知识，只要百度一下，总会知道个八九不离十。至于回答差距的多少，深度如何却不得而知。所以，如果我们的教学还像过去一样偏向于一课一课地去教，无关联、无系统，有几个学生还愿意听你讲啊，人家网上也不是搜不到，要你干嘛？

单元整体教学要的就是联系，要的就是应有的“度”——难度和适切度。这种难度和适切度依什么来定？一是基于课程标准，对小学语文来说，就是新课程大纲和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在制定具体内容时，要特别关注学习目标落实服务的有序设计学习活动的线索和路径。通过单元整体解读，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，发展性特色；二是基于学生，要“看菜吃饭，论人兑汤”，不要盲目拔高，也不要一味就低，要让人学生跳一跳能够得着。

单元整体教学到底是一个什么概念呢？打一个比方说，就是一根藤上一串瓜，一个单元一个妈。对小学语文来说，第一种是经验单元，这个“经验”是学生的经验。没有文本，先想学生，学生有什么经验，他们是如何思维的，对应儿童的材料，教师思考文本材料的再次组合。第二种是文本单元，文本主要的就是小学课本，课本主要是中高级的课本，我们要把握学科知识的逻辑体系，将其合并“同类项”。

现以部统编小学五年级语文上册第三单元的整体教学为例，对单元整体教学作个说明。这一单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，这一单元语文要素是“了解课文内容，能够创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。 这一单元主要由课文《猎人海力布》《牛郎织女》、口语交际习作、语文园地、快乐读书等板块组成。站在单元教学的角度，我们可以通过“读民间故事之趣”，“讲民间故事之精粹” “创民间故事之活力”三个任务群，变换人称创造性复述，展开想象，能丰富情节，把简略的地方说具体；用自己的话详细讲述某部分能配上相应的动作和表情讲故事。在讲到《猎人海力布》时可以通过小导游讲故事，石头讲石头的故事，我来写碑文等形式，提升学生的运用能力，习作能力。同时将这种能力渗透到《牛郎织女》和口语交际习作的训练中。这样的单元整体教学，许多时候，就是教一课，带一单元，以大格局带小细节，这是单元教学常用的策略。

二、对核心素养的解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出的核心素养指的“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。

聚焦单元整体教学，落实语文核心素养，每个单元都有其特殊性，如：四年级语文下册第三单元的，我们可以围绕单元主题“轻叩诗歌的大门”，设计单元整组作业“我的诗歌成长足迹”，以“制作一本现代诗集”为任务驱动，通过诗歌“见面会”、诗歌“采撷会”、诗歌“分享会”这三个任务进行单元统整教学。对单元的习作教学，可以独立训练，也可以渗透到讲读课文中，如本册书中的“观景写景”习作，就可以通过“一路风景一路歌”、“画出线路知山河”、“细读课文品山河”、“我心我手绘山河”等四个学习板块，引导学生的习作。在这里的单元整体教育，重在素质的培养，弱化理解，强化表达，体现整体，各个学习板块整合才能自然。

在这个案例中，单元教学的整体性、模块化、综合性得到了充分的体现，有效落实了语文核心素养，展现了新时代教育的活力和魅力。

三、单元整体教学的实践思考

在小学语文教学中，谈单元整体教学，一、二年级是无所谓有，也无所谓无的。著名特级教师王崧舟就说过，对于一、二年级来说，大概念学习，我们可以暂时不涉及，因为大概念更多强调的是一种理性的逻辑的批判性和创造性的思维，这已经超越了一、二年级学生的最近发展区。

在小学中、高级语文单元整体教学中，我们要多创设大情境教学。大情境大在哪里呢？大在课文情境与学生生活情境的关联，就是把课文内容的学习和孩子的生活连起来，整个单元的学习就在这个情境中进行，将我们的语文学习真正变成生活的工具。

依着这个大情境思想，在小学中、高年级开展单元整体教学，就不会“离谱”了。

从整体出发，我们可以从一个单元入手，进而推演到全年级教材甚至是中高年级小学语文的所有单元。

一册书围绕一个主题关联统整，是小学高年级常做的。如六年级下册语文的的六个单元的主题分别是1.千里不同风，百里不同俗；2.跟随外国文学的名著脚步，去发现更广阔的世界；3.让真情在笔尖流露；4.人生自古谁无死，留取丹心照汗青；5.科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人；6.那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真。

整体把握这本书的六个单元，我们会发前面五个主题的学习都是为最后一个单元目标的落实进行的，所以对这一册书的学习，最终归纳为两个关键词：回忆，惜别。

依此推演，上这本书一、二单元时，我们可以通过“寻找纯真忆往事”系列活动，将学生生活与文本对接起来。上三、四、五单元时，我们可以创设“共话成长显真情”情境，学习如何表达真情实感地表达自己的观点、证明自己的观点，进而迁移到孩子的生活中去寻找自己校园或家庭中那些让自己成长的经历，科学地表达自己的观点、证明自己的观点。

从实践中，笔者体会到，从整体出发，挖掘文本情境，最终要走向丰富学生的特色情境，将文本情境服务于学生特色的情境，学生才能越学越入门，越学越有味。

总之，立足单元整体教学，聚焦核心素养的培植，一要有大的格局和观念，二要有语用的意识，三要有实践的意识，这样，才能真正地培植起学生的核心素养来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：32.

[2]杨绵莉,李艳.小学语文单元整体教学的实践探究[J].教学管理与教育研究,2024(03):82-84.

[3]高娜. 王崧舟“诗意语文”理念下古诗词教学实践研究[D].宁夏师范学院,2024.