浅谈小学语文古诗词情感体验与表达

  浅谈小学语文古诗词情感体验与表达

卜红丽

南京市江宁开发区学校  211100

摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和历史价值。古诗词作为一种独特的文学形式，语言优美、思想深刻、艺术手法精湛。小学语文课程通过古诗词教学，可以帮助学生提高语言表达能力，拓展词汇积累，增强文化底蕴。因此，教师在语文教学中，要强化学生的体验意识，帮助学生理解古诗词的思想内涵，有效提升教学效率，培养学生的人文素养。

关键词：小学语文；古诗词；情感体验与表达

一、古诗词的特点

1. 精炼性

古诗词之所以精炼，是因为古人在创作时非常注重语言的节奏和格律，他们通过简洁的字句，表达极其丰富而深刻的思想感情。这种精炼的语言表达方式，不仅是古诗词独有的艺术特点，也是中华文化的重要传统。如唐代杜甫的《春望》一诗：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这首诗表现了诗人对乱世的哀痛和对生命的感慨，用简洁有力的词句，表达了诗人丰富的情感。

2. 音乐性

古诗词在创作和朗诵时非常注重音乐性，因为古人认为，音乐美是一种高级的审美体验，能够带给人愉悦和感动。因此，在古诗词的教学中，教师要注重词句的节奏和韵律，注重情感的表现和意境的营造。如唐代王之涣的《登鹳雀楼》一诗中“白日依山尽，黄河入海流”这句，用平仄相间的韵律表现出山河的壮美和黄河的浩荡，读来令人心旷神怡。

3. 丰富性

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，其中包含大量的历史和文化内涵，能够帮助读者更好地了解中华文化的特点。如唐代李白的《将进酒》一诗：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这首诗以饱含感情的笔调，表达了诗人豪放不羁的个性和对逝去时光的感叹，同时也反映了中华传统文化中对人生的理解和态度。学生通过阅读古诗词，能够更好地了解和感受中华文化的底蕴，增强文化自信和认同感。

二、小学语文古诗词教学中情感体验与表达

1. 创设情境，营造体验氛围

创设情境是体验意识培养的关键，教师要通过场景、音乐、图像等多种手段，为学生创设具有生动感、艺术感、情感感染力的体验场景，让学生进入情境，感知古诗词所表达的情感和思想。在古诗词教学中，教师可以通过播放音乐、展示图片、讲述故事等方式，营造具有古典文化气息的情境，帮助学生更好地感知古诗词所蕴含的文化内涵和审美情趣。

例如，《咏柳》是唐代诗人贺知章所作的一首诗，表达了作者对柳树的喜爱和赞美之情。在教学中，教师可以通过创设情境的方式，帮助学生更好地理解这首古诗词。首先，教师可以播放柳树的自然声音和柳枝摇曳的视频，让学生听到和看到柳树的真实形态，进而产生亲近和熟悉的感觉。其次，教师可以展示柳树的图片，介绍历史文化背景，让学生了解柳树在中华传统文化中的地位和意义，进一步激发学生对柳树的情感认知和审美体验。最后，在学生对柳树有了一定的了解和感知后，可以让学生朗读、分析和品味这首诗，理解诗人对柳树及生活的赞美之情，同时开展朗诵、演讲或创作活动，让学生将所感所悟转化为自己的情感表达和文化认知。

可见，营造具有生动感、艺术感、情感感染力的体验场景，可以让学生更好地感知和体验古诗词所蕴含的文化内涵和审美情趣，提高学生的文化素养和审美能力。因此，在古诗词教学中，教师应该注重情境创设，灵活运用各种手段，为学生创设具有古典文化气息的体验场景，让学生在学习中感受到古诗词的美丽和智慧，提高学生的文化素养和创造能力。

2. 阅读引导，强化情感体验

阅读引导是体验意识培养的核心方法。通过对古诗词的深入解读和感悟，可以让学生从多个角度体验古诗词所表达的思想情感。在古诗词教学中，教师可以通过导读、演讲和朗诵等方式，引导学生深入理解古诗词所表达的情感，增强学生对古诗词的情感认知和审美体验。

例如，教学《池上》这一古诗词时，通过对该诗的阅读引导，教师可以帮助学生深入理解古人对自然的赞美和对生命的感悟。首先，在导读中，教师可以引导学生感知诗中所描绘的池塘和荷花，了解荷花的形态特征和生长环境，体会荷花品质的高洁。同时，教师可以引导学生对比荷花与周围环境，理解诗中所表现的生命的脆弱。其次，在朗诵环节中，学生可以模仿想象中的诗人缓慢而柔和的语音，表达出对自然之美的赞美和对生命的珍惜。通过古诗诵读，学生可以进一步深入理解诗中所表现的情感和思想，更好地体验古诗词所表达的情感。

可见，阅读引导是体验意识培养的核心方法之一，可以帮助学生深入理解古诗词所表达的情感和思想，提高学生对古诗词的感悟和欣赏能力。

3. 创作表演，实现情感内化

创作表演是体验意识培养的重要环节，通过古诗词创作和表演，可以让学生将体验的情感内化为自己的文化认知和情感体验，进而提高学生的文化素养和人文素质。在古诗词教学中，教师可以通过课堂演讲、朗诵比赛、古诗词创作比赛等方式，鼓励学生自主创作、积极表演，增强学生对古诗词的情感认知和文化理解，提高学生的审美情趣和创造能力。

在古诗词的创作和表演中，学生可以将自己对古诗词的理解和感悟进行创作和表达，从而实现情感的内化和文化认知的提升。教师在课堂上可以组织学生进行小组创作，让他们根据自己的理解和体验，创作出自己的古诗词，然后进行表演和分享。这样可以激发学生的创造力和想象力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的表达能力和沟通能力。

另外，朗诵比赛也是古诗词表演的重要形式。通过参加朗诵比赛，学生可以更加深入地理解和感悟古诗词，提高他们的朗诵技巧和表现力，同时也可以让他们更加自信和自主地表达自己的情感和思想。如针对《登高》这首古诗词，学生可以结合自己的体验和想象，创作出自己的版本，并进行表演和分享。在表演过程中，学生可以通过语言、声音、肢体等多种方式，展现自己对古诗所表达的情感和思想的理解，达到情感内化和文化认知的目的。

总之，体验意识培养是古诗词教学的重要理念，教师通过情境创设、分类归纳、阅读引导、创作表演等策略，引导学生从多个角度感知古诗词，可以实现情感内化，提高学生的文化素养和人文素质。在具体的教学实践中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学策略，为学生创设具有艺术感和情感感染力的教学场景，让学生在学习中感受到古诗词的魅力和智慧，从而提高学生的文化素养。

参考文献：

[1]孙双金.指向核心素养的小学古诗词教学[J].福建教育.2017,(18).

[2]陈萍.让古诗文教学意蕴悠远[J].新教师.2016,(10).37-38